El nuevo rol de las tic en la educación 3.0

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Existe poca evidencia de que las Tecnologias de la Información y la Comunicación en el salón de clase estan siendo utilizadas para crear nuevos paradigmas educativos. De hecho, en el ultimo evento de ISTE (International Society for Technology in Education) celebrada en Denver, Co., Don Knezeck hablo acerca de que el numero de estudiantes graduados en los Estados Unidos presento un decremento  respecto a ciclos escolares anteriores. Esto resulta paradójico en cuanto a que en el mismo periodo de tiempo, la inversión en tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas ha tenido fuertes incrementos.

Si las tecnologías no están teniendo un impacto positivo en los salones de clase hoy en día, serán estas mismas tecnologías el motor de desarrollo de la educación 3.0?

La respuesta es si. Siempre y cuando las tics se usen de manera “inteligente”

Los centros educativos no deben utilizar las tics para enseñar de la misma forma que lo vienen haciendo, bajo esquemas y modelos que ya probaron su ineficacia.

El problema radica en que las escuelas utilizan las tics para enseñar a la “antiguita”, es decir datos inertes que no estimulan el pensamiento creativo y de alto nivel en los estudiantes. Las escuelas necesitan re-inventarse y pasar de un modelo en el que prevalece lo memoristico hacia uno diferente que ponga las competencias comunicativas, la imaginación, creatividad e innovación (aspectos críticos en el siglo XXI) como ejes rectores y que pueden desarrollarse plenamente con el potencial que las tics representan.

Como iniciar el cambio?

Por donde empezamos?


ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL DOCENTE

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FUNCIONES-ROLES-COMPETENCIAS ANTE EL IMPACTO DE TICS-WEB2

Anal Laura Zavala

 

Resumen
El presente ensayo tiene como objeto central identificar las competencias que los docentes requieren para enfrentar los retos actuales de la educación de este nuevo siglo en nuestro país.
Para el logro de este objetivo se trabajó a partir de tres apartados que condujeron al análisis de: a) el rol de docentes y estudiantes frente a las TIC, b) las competencias básicas en TIC para los docentes.
Palabras clave: competencias, rol, docente, estudiantes.
1. Introducción
La actual sociedad del siglo XXI, caracterizada por el uso de las tecnologías de la información impone nuevos retos ante la revolución tecnológica que trae consigo.
El conocimiento y la información se han convertido hoy en los recursos más importantes para la productividad y la competitividad de una nación.
Principalmente en el ámbito educativo se vuelve necesaria una transformación para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores.
Estos nuevos desafíos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores y estudiantes para que pueda lograrse una alfabetización digital que comprende la adquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicación más recientes e innovadores.
Ante estos desafíos surgen numerosas interrogantes, tales como: ¿Qué competencias habrán de asumir los docentes para dar respuesta a la sociedad del siglo XXI? ¿La integración de las TIC´s en la educación contribuirá a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje?
Este documento consta de 2 apartados. En el primer apartado se aborda el tema del cambio en el rol de docentes y estudiantes frente a las TIC, y en el segundo apartado se tratarán las competencias TIC básicas en los docentes frente a las TIC.
2. Presentación del tema
2.1. Nuevos roles de docentes y estudiantes frente a las TIC
Rol del docente
Debido al aumento constante de la información, las TIC entran a ocupar un papel relevante en el ámbito educativo. Lo que implica un nuevo posicionamiento del profesor en su rol docente.
Al introducirse las TIC el profesor deja de ser el centro de la enseñanza y pasa a articular una nueva interacción entre los otros factores que interactúan en el quehacer educativo, los estudiantes, los materiales, los recursos y la información entre otros.
Según Marquès (2000) el papel de los formadores no es tanto enseñar unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender.
Este cambio contribuirá a la autogestión del aprendizaje en los estudiantes, es decir, se les formará para que ellos construyan su propio conocimiento y no se limiten a una educación pasiva como la que se ha impartido por años en nuestro país, siguiendo un modelo tradicionalista de educación en el que los estudiantes son sólo receptores del conocimiento.
Para que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento y habilidades esenciales en el siglo XXI, se deberá pasar de una enseñanza centrada en el profesor a una centrada en la estudiante.
Los docentes deben ser preparados para asumir este cambio de rol e incorporar las tecnologías como un aliado en sus prácticas dentro del aula. Aunque claro que esto no es una tarea fácil, implica un mayor compromiso y preparación por parte de los mismos.
Rol del estudiante
Si bien el docente debe asumir un nuevo rol con la integración de las TIC en la educación, también el estudiante tiene un papel importante en este cambio a su entorno de aprendizaje.
Este consiste en adquirir una alfabetización digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarán las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrán realizar fuera de la clase.
Sin embargo, las cifras en cuanto a alfabetización digital en nuestro país no son muy alentadoras, de acuerdo a The Economist Intelligence Unit (EIU), organización que evalúa cada año el entorno de la Alfabetización Digital en 68 países. Dinamarca, Estados Unidos, Suiza, Suecia y el Reino Unido encabezan la lista del 2006. Los países latinoamericanos aparecen relegados, México se encuentra entre los países “principiantes”, es decir que no han realizado una inversión muy significativa en conectividad y cobertura, el uso de TIC aún no aporta un valor significativo para sus desarrollos económicos y sociales.
La alfabetización digital no debe reducirse a una serie de destrezas básicas de manejo de equipos y programas, sino que implica adquirir habilidades en cuanto al uso responsable y procesamiento de la información.
Los estudiantes deberán asumir a las TIC como una herramienta para procesar la información, como un medio de comunicación en el cual se desenvuelvan en conjunto con compañeros y tutores, deberán desarrollar nuevas estrategias de búsqueda, almacenamiento, estructuramiento y valoración de la información.
Un aspecto muy importante en el nuevo rol que debe asumir el estudiante es la autogestión de aprendizaje y trabajo colaborativo.
2.2 Competencias básicas en TIC necesarias para los docentes
A pesar de que en nuestro país ha habido grandes esfuerzos por parte de la Secretaría de Educación Pública y los Gobiernos Federales y Estatales para introducir en la Educación Básica el Uso y Aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación, estos no han sido suficientes. De acuerdo a datos de la Unidad de Comunicación de la Presidencia de la República (UCPR, 2007), existen en México 1,7 millones de maestros, de los cuales uno de cada cuatro es maestro normalista, la mitad cuenta con estudios profesionales, uno de cada doce tiene una maestría e incluso uno de cada cien tiene estudios de doctorado.
Por ejemplo en nuestro país se han puesto en marcha diferentes programas, tales como El proyecto “Red Escolar”, el cual ha implicado una Actualización y Capacitación para maestros de Educación Básica mediante las Tecnologías de la Información, pero a pesar de esto no se ha notado el avance en la calidad de la educación, basta con ver indicadores mundiales sobre educación, en los que México ocupa los últimos lugares en todas las pruebas.
No se puede asegurar que la integración de las TIC en la educación traiga consigo una mejora en la calidad de educación de los estudiantes, pero lo que sí es un hecho es que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje.
Entonces ¿Qué competencias habrán de asumir los docentes para dar respuesta a la sociedad del siglo XXI?
De acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), las competencias en TIC que deben tener los docentes se pueden clasificar en 7 niveles:
• Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
• Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
• Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
• Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet.
• Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo).
• Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.
• Evaluar el uso de las TIC.
Como puede observarse, las competencias TIC que requieren los docentes no se limitan sólo al manejo de las herramientas tecnológicas, también deberán capacitarse para que puedan transmitir a los estudiantes el correcto uso de las mismas y poder con ello evitar el plagio académico.
Conclusiones
El auge que están teniendo las tecnologías de la información en este siglo XXI, constituye un reto para el área de la educación, puesto que existen diversos obstáculos para poder lograr una alfabetización digital, entre los que se pueden mencionar la formación del profesorado y estudiantes en las competencias TIC.
En México existen aún grandes deficiencias que imposibilitan esta integración se lleve a cabo en todas las escuelas, tales como: una pobre cobertura tecnológica, falta de reformas educativas. Sin embargo como país no podemos quedarnos a la fila del progreso mundial, ni tampoco esconder la cabeza en los modelos tradicionales del proceso de enseñanza-aprendizaje. Debemos plantearnos nuevos esquemas de pensamiento pedagógico y transformaciones de los actuales paradigmas educativos, para que puedan incorporarse las nuevas tecnologías, lo que permita a los estudiantes tener una educación de mejor calidad sin importar brechas de tipo económico o social.
Referencias
Marquès, P.(2008). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.pangea.org/peremarques/docentes.htm
Barros, A.(2006). Alfabetización digital, el desafío para Latinoamérica. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.politicadigital.com.mx/?P=leernoticia&Article=756
Villareal, A. y Crespo, K. (2009) La introducción de las TIC S en la Educación en México y Argentina: Tendencias y Similitudes. Revista Electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos A.C. .Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.redie.org/librosyrevistas/redieinv01.pdf#page=54
Posada, M.(2008). Se destinarán 20 millones a México, adelantan Slim, Clinton y el canadiense Frank Giustra. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.jornada.unam.mx/2008/08/05/index.php?section=economia&article=020n1eco
INEGI. Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de de las Tecnologías de la Información en los Hogares 2008. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default.asp?c=269&e =
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Fundación Telefónica (2007). DigiWorld América Latina 200. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.movistar.com.mx/conocenos/ 21112007. pdf
Peralta, C. (2009). El Internet en México es caro, lento y limitado, sin embargo, está bien evaluado cuando de acceso a la información pública se trata. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de
Cervantes, S. (2008). México reprueba en tecnologías. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.eluniversal.com.mx/finanzas/vi_63650.html
Marqués, P. (2008). Los formadores ante la sociedad de la información. Recuperado el 23 de septiembre de 2009, de
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2008). Estándares de competencia TIC para docentes. Recuperado el 24 de septiembre de 2009, de
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2001). La práctica docente y formación del profesorado. Secretaría General Técnica, Subdirección General de Información y publicaciones (Eds.), Los desafíos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación (pp. 141-155). España: OCDE, recuperado el 24 de septiembre de 2009, de
Salinas, G. (2001). La brecha digital. Implicaciones y consecuencias. Secretaría General Técnica, Subdirección General de Información y publicaciones (Eds.),Los desafíos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación: Una hipótesis general (pp. 36-37). España: OCDE, recuperado el 23 de octubre de 2009 de http://books.google.com/books?id=AMZeKM4hb4IC&pg=PT4&dq=TIC+educaci%C3%B3n&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q=TIC%20educaci%C3%B3n&f=false
Zuñiga, L. (2001). Oportunidad y riesgo: los desafíos de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la ética. Secretaría General Técnica, Subdirección General de Información y publicaciones (Eds.),Los desafíos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación: Sobre el impacto de las TIC en el ámbito de la ética (pp. 13-17), Tareas de carácter educativo (pp.26-29). España: OCDE, recuperado el 23 de octubre de 2009 de http://books.google.com/books?id=AMZeKM4hb4IC&pg=PT4&dq=TIC+educaci%C3%B3n&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q=TIC%20educaci%C3%B3n&f=falseB3n&f=false
Publicado por Ana Laura Zavala

TWITTER COMO RECURSO DIDÁCTICO?

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A pesar de su versatilidad todavía son muy pocos los Centros Educativos que utilizan Twitter como medio de comunicación para dar información general a sus alumnos y familiares.

Durante el último año Twitter ha tenido un enorme crecimiento y ya empiezan a ser numerosos los profesores que lo utilizan. Sin embargo, los Centros Educativos llevan una inercia mucho mayor y son más lentos en tomar este tipo de decisiones.

En este artículo trataremos exclusivamente del uso de Twitter como medio de comunicación a nivel de escuela, para ofrecer informaciones de tipo general.

Beneficios en el uso de Twitter

El microblogging, como se denomina el uso de mensajes cortos de Twitter y otros servicios similares, puede aportar una serie de beneficios para el centro educativo:

  • Disponer de un medio de comunicación vivo, en tiempo real y eminentemente práctico para toda la comunidad educativa.
  • Sentimiento de cercanía de los usuarios con respecto a la escuela.
  • Imagen de que la institución educativa  se preocupa por sus estudiantes en el día a día, algo que sin duda es muy apreciado por todos.

Qué hacer con Twitter

Indicamos brevemente algunos de sus posibles usos, aunque la versatilidad del microblogging deja las posibilidades abiertas a la imaginación y capacidad de innovación de cada escuela:

  • Canal de noticias en tiempo real para la comunidad educativa. Por ejemplo:
    • Aviso sobre la publicación de boletines informativos periódicos.
    • Informaciones del momento, como fotografías publicadas en Internet, actualizaciones de la web del plantel, publicaciones en el blog de la escuela u otros medios.
    • Informaciones de carácter más oficial, como becas, fechas de exámenes, etc.
    • Como agenda y recordatorio de eventos tales como reuniones o encuentros.
  • Establecer una comunicación bidireccional entre la escuela y la comunidad educativa. A diferencia de un foro de discusión, el alcance de Twitter está restringido a los seguidores de cada usuario, por lo que estas conversaciones tienen un alcance mucho más limitado. Así pues, Twitter está especialmente indicado para los Centros con miedo a establecer un diálogo público.
  • Establecer un canal de noticias en diferido mediante el uso de los widgetsque permiten publicar la información de Twitter en las páginas web. Twitter tiene sus propias utilidades, pero se pueden utilizar otras de terceros. Esto permite aumentar la visibilidad de las actividades del Centro.

Errores que deben evitarse

  • Utilizarlo como medio de comunicación exclusivamente unidireccional, de uno hacia muchos. Se debe estar dispuesto a mantener un diálogo con los seguidores.
  • Usar Twitter únicamente como un medio automatizado para distribuir noticias. Si detrás de la cuenta no hay personas, sólo se conseguirá que sea considerado una fuente de spam por sus seguidores. Desgraciadamente algunos centros abusan de servicios automáticos para la redifusión de noticias, como twitterfeed, y su cuenta twitter está totalmente deshumanizada. Esto influye negativamente en la imagen del Centro.
  • Durante la marcha del curso evitar estar más de dos o tres días sin dar señales de vida ya que se puede transmitir una imagen de desidia y abandono muy negativa.

Técnicas y consejos para un buen uso de Twitter como sistema de información del centro educativo.

Hay que evitar a toda costa caer en los errores mencionados antes, estableciendo un equilibrio entre los sistemas automáticos de redifusión de información y el uso personalizado de la cuenta de Twitter.

Esquemáticamente:

  • Es necesaria la intervención humana directa a través de la cuenta de Twitter para evitar la deshumanización de la misma y poder interactuar y dialogar con los seguidores. No hay nada peor que dejar la representación de un Centro Educativo exclusivamente en las manos de una cuenta “robot”.
  • Mensajes en diferido. Hay servicios como Twuffer que permiten programar mensajes para ser enviados el día y la hora deseados. Estos servicios son especialmente útiles para actuar como recordatorio y agenda de eventos del Centro.
  • Concentración y redifusión de información. Hay servicios que permiten utilizar los canales RSS y los redirigen a twitter. Estos canales RSS pueden ser prácticamente de cualquier cosa en Internet: blogs, vídeos, fotos, etc. De este modo se pueden agrupar los distintos sistemas usados por el Centro para concentrarlos mediante uno de estos servicios y redistribuirlos a través de la cuenta Twitter. Hay muchos servicios que pueden realizar esta función, dos de ellos son FriendFeedtwitterfeed. Como ya se ha dicho antes, es importante no abusar de este sistema.
  • Utilizar un cliente para Twitter para que nos avise ante la llegada de mensajes nuevos y así evitar tener que recargar la página de Twitter continuamente. Por ejemplo, twitterfox (para ser usado junto con Firefox), twhirltweetdeck.
  • Completar el perfil con una descripción y un enlace a la página del Centro ya que es necesario que los que se acerquen a la página Twitter del Centro sepan quién es el que está detrás.
  • Usar algún servicio como Backtweets para saber lo que se dice en Twitter sobre las páginas web del Centro.
  • Utilizar servicios como TweetBeep para conocer lo que se está diciendo en Twitter sobre nuestro Centro Educativo.
Profesores que utilizan twitter:

A continuación un directorio de profesores que utilizan twitter:
10 Maneras de utilizar twitter en el aula

Videotutorial: Aprende Twitter en 5 minutos:


REPORTE DE MEXICANOS PRIMERO: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO EN SITUACIÓN DESASTROSA!!

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Debatir la educación
Jorge G. Castañeda
Reforma
18/11/2010

Hace un par de días la organización Mexicanos Primero, presidida por Claudio X. González, presentó su segundo informe anual, titulado “Brechas”, que complementa el anterior llamado “Contra la pared”. A partir de datos procedentes de pruebas nacionales e internacionales de evaluación escolares (Pisa, Enlace, Excale) el informe describe un panorama peor que desolador -desastroso- de la educación básica en México. Sin anatemas ni ofensas, Mexicanos Primero propone algunas guías de solución a mediano y largo plazo, pero insiste mucho, y con razón, que el punto de partida es el análisis de la situación actual.

Al comentar este informe me permití subrayar algunos de los datos y plantear una problemática, en mi opinión, desgarradora, pero fundamental. Un primer conjunto de hechos que me llamaron la atención tiene que ver con la convergencia entre la información recopilada y presentada por Mexicanos Primero y la de Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación: más o menos dicen lo mismo. Pasa algo semejante con Enlace de 2010 y Excale 2005 y 2008; aunque miden cosas ligeramente distintas, todos los números apuntan a dos conclusiones: la situación en secundaria es terrible y no ha cambiado entre 2005 y 2010. Hay variaciones marginales en el tiempo y entre fuentes.

Un segundo dato digno de subrayarse es el que proviene de la gráfica de resultados en escuelas primarias indígenas, rurales, urbanas públicas y urbanas privadas. Aunque David Calderón, el talentoso autor del estudio, subraya que la diferencia entre los distintos segmentos de cada una de estas categorías no es enorme, sí lo es entre el desempeño educativo de los niños en las escuelas urbanas privadas y las escuelas indígenas. También lo es con relación a las escuelas rurales. México va derechito por el camino de una privatización silenciosa de la educación básica, no impuesta por el imperialismo, el neoliberalismo, el gobierno espurio o el sector privado, sino por los padres de familia. Como en la India, dentro de poco tiempo empezarán a reaccionar ahorrando para enviar a sus hijos a escuelas privadas, porque la diferencia sí es enorme.

Otro hecho escalofriante: en México 93% del gasto educativo se destina a salarios, 20 puntos por arriba del promedio de la OCDE donde sólo es superado por Portugal; y es más que Chile y Turquía, los países con PIB más parecido al mexicano. Al mismo tiempo sabemos que los maestros en México no son bien pagados. ¿Cómo le hacemos para gastar más y pagar menos? Es otro de los misterios de la educación en México.

Por último, un hecho que me permití compartir con el público y que no viene del informe “Brechas”, sino del libro Latin America 2040 editado por la Sage Foundation: según las pruebas Pisa de 2006, salvo en Chile, el desempeño en lectura, matemáticas y ciencias del quintil más rico de los niños de secundaria en América Latina es inferior al del quintil más pobre de los países ricos. La problemática se puede ilustrar con el Índice de Desempeño Educativo Incluyente (IDEI) de Mexicanos Primero.

Aplicar un principio radical de evaluación, premios y castigos, e incentivos claros a la educación en México, implicaría darle más dinero a los estados mejor librados que a los peor librados. Implica entregarle más recursos a los municipios mejor calificados, a sus mejores escuelas y directores, a los mejores maestros dentro de las mejores escuelas, y a los mejores alumnos dentro de las mejores escuelas dentro del mejor municipio, dentro del mejor estado. Es un poco, guardando las proporciones, lo que están tratando de hacer en Estados Unidos Obama y su secretario de Educación, Arne Duncan. Sin duda funcionaría en México, pero sin duda también ensancharía la brecha educativa, por ejemplo, entre Aguascalientes -tercer lugar después de Nuevo León y el Distrito Federal- y Oaxaca, el peor calificado. Lo que estamos haciendo no funciona; y esta alternativa es imperfecta y perversa, pero conviene debatirla.

Vale la pena leer el documento completo. Creo que deberá ser una obligación para los actores del proceso educativo!!

Reporte_Mexicanos_Primero_-_Brechas_2010

CLASE 2010, ORGANIZACION QUE TRABAJA EN POS DE LA EDUCACION EN MEXICO

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CUMBRE DE LÍDERES EN ACCION POR LA EDUCACION CLASE 2010

 

DECLARATORIA

El sistema educativo mexicano está lleno de oportunidades para ser mejorado en el corto, mediano y largo plazos. En la cumbre CLASE 2010 compartimos experiencias e ideas para elevar la calidad e impulsar la equidad de la educación que le ofrecemos a los niños y jóvenes.

Estas experiencias e ideas las aportan educadores, investigadores, funcionarios, legisladores, padres y madres y organizaciones de la sociedad civil de México y de otros países. Todas coincidieron en la necesidad de centrar los esfuerzos en un aprendizaje de los alumnos que corresponda a las necesidades del siglo XXI; en el replanteamiento y la revaloración de la profesión docente que lo haga posible.

Los obstáculos que enfrentamos para transformar nuestros sistemas educativos provienen de fuera y dentro del sector. Si bien es cierto que las condiciones socioeconómicas de muchas familias mexicanas constituyen un reto para la escuela pública, también es un hecho que el sistema educativo –no obstante los enormes recursos financieros que en él se invierten- se queda corto en lo que ofrece a los alumnos.

Requerimos que la política educativa tenga menos de política, y mucho más de educativa. Necesitamos que prevalezcan los criterios pedagógicos por encima de los administrativos y políticos, no puede ser de otra manera.

Así estaremos en posición de generalizar los procesos innovadores que ya ocurren en muchas escuelas de México y de América Latina:

  • La promoción de un aprendizaje más relevante para los estudiantes.
  • El aprovechamiento del potencial de las tecnologías de la información y la comunicación, para impulsar un aprendizaje colectivo y horizontal entre los alumnos, sus maestros y sus familias.
  • La reformulación de la concepción, formación y actualización de las maestras y maestros.

Por citar algunas de las experiencias exitosas que se compartieron en nuestro encuentro.

La responsabilidad es enorme. Pero hay una coincidencia en que las posibilidades de nuestra educación son mucho mayores, si sumamos el talento y la energía que prevalece en muchos de quienes ejercen la docencia y de aquellos que participan en su mejora desde la sociedad civil.

La educación pública es para beneficio de todos, y por ello también es responsabilidad de todos. No hay sociedad desarrollada en el mundo en donde la educación pública no sea una opción para todas sus capas sociales.

CLASE 2010 es un movimiento que convoca a todos los grupos sociales que ya están trabajando a favor del futuro de la educación en México, para unirnos en un gran movimiento nacional que impulse el proceso de innovación educativa que necesitamos.

La Declaratoria del Compromiso Social por la Calidad de la Educación resultado de CLASE 2010 propone:
  1. Conocer el valor que le damos los mexicanos a la educación, como único medio para la transformación del país, ante los retos del siglo XXI.
  2. Asumir que la educación es una tarea de todos mediante la construcción de una agenda común y básica de largo plazo.
  3. Apoyar un cambio sistémico y de políticas públicas que lleve a una mayor autonomía de las escuelas y que promueva la innovación.
  4. Impulsar un modelo de escuela nueva que desarrolle las competencias que necesitarán los alumnos en el siglo XXI.
  5. Tender puentes entre sociedad civil y autoridades de los tres niveles de gobierno, legisladores, empresarios, maestros, padres de familia, investigadores y alumnos, para construir una cultura de educación que permita una visión colectiva.

Esta declaratoria y compromiso de acción, se presenta el 27 de octubre de 2010 en la Ciudad de México.

 

LA CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN

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Estimados amigos

Un saludos a todos.

El lunes 15 de Noviembre iniciamos nuestra Conferencia Mundial de Educación 2010.

Este evento es virtual y usted podrá ver, oír y participar en  las  300+ ponencias en ingles y español. Encontrara todas las  ponencias en el siguiente siguiente vinculo:

http://www.globaleducationconference.com/all-sessions.html.

Las ponencias en español están organizadas por día y hora y las encuentra en el siguiente vinculo:

http://conferenciamundialeducacion.blogspot.com/p/ponencias.html.

Finalmente los invito a que estudien la lista de los oradores principales, ellos se encuentran en el siguiente vinculo:

http://www.globaleducationconference.com/keynotes.html.


Como se entra a la conferencia?

Es una conferencia  totalmente virtual, todas las sesiones se llevarán a cabo en línea y a través del programa EN VIVO  Elluminate.
Ud. no necesita registrarse para participar en la conferencia o en alguna de las sesiones pero si necesitará que su computadora esté configurada correctamente para hacerlo.
Para verificar que su computadora esté lista para Elluminate, por favor siga este vínculo:

‘Paso 1’ indicará si Ud. tiene una versión de Java que sea compatible , y luego.
‘Paso 2’ le permitirá  iniciar una sesión de prueba. Por favor, le solicitamos que siga estos pasos con antelación para evitar inconvenientes que puedan interferir en su participación en la/s sesión/es en las que Ud esté interesado.

Cada sesión tendrá un único URL/vínculo para poder ingresar.
Dichos vínculos serán agregados poco antes del comienzo de  la conferencia, y serán encontrados tanto en el programa como en el listado de sesiones.

Inviten a sus colegas y amigos a este evento mundial. También los invito a que compartan sus saberes en nuestra red social DOCENTE 2.O

Los esperamos a partir del 15 de Noviembre

Julio Aviles
Presidente ABTE

PISA en el aula / Matemáticas

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Los sistemas educativos de muchos paises del mundo son objeto hoy en día   de monitoreos periódicos, mediante proyectos de evaluación de alcance nacional e internacional. La información derivada de esos proyectos es vasta y valiosa para la toma de desiciones.

Una de las evaluaciones mas conocidas actualmente es la llamada PISA (Programme for International Student Assesment) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Economico (OCDE).

Dada su regularidad, rigor tecnico, confiabilidad y alcance, sus resultados son esperados en los paises participantes y no participantes como insumos importantes de información para establecer politicas publicas que tengan efectos en la mejora de la calidad educativa.

PISA también puede ser útil para los docentes, pero conseguir que lo sea efectivamente es un desafió para quienes tienen el encargo de difundir los resultados, pues es necesario hacer que el proyecto sea asimilado y aprovechado en las aulas, como una herramienta que permita a los estudiantes alcanzar habilidades y aprendizajes mas complejos, no memoristicos ni rutinarios, mediante la intervención educativa de quienes, día a día están frente a los grupos.

El progreso en la mejora de la enseñanza puede beneficiarse mediante diferentes acciones de apoyo, que van desde la promoción de la reflexion y analisis de los planes de estudio y la practica cotidiana, hasta la construcción de estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicables e idoneas al contexto propio de los centros escolares. Buscando contribuir a la mejora de la enseñanza y en especial para lograr aprendizajes mas complejos, el INEE ofrece a los profesores una obra similar a la que publico en el 2005, pero ahora con un giro diferente. PISA EN EL AULA

PISA en el aula / Matemáticas.

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