PISA ESTA MUY INCLINADA. Un argumento del porque debe restaurarse.

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El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, más conocida en el mundo de la educación como PISA, ha sido objeto de fuertes críticas en los últimos años. La evaluación PISA se aplica cada tres años a estudiantes de 15 años de edad de todo el mundo, evaluando habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Los resultados de las evaluaciones PISA influyen fuertemente en las políticas educativas que muchos gobiernos implementan como resultado de las puntuaciones obtenidas, aunque los críticos dicen que las pruebas son deficientes y los resultados no deben ser tomadas en serio. El año pasado, decenas de investigadores y académicos de todo el mundo, escribieron una carta abierta a Andreas Schleicher, director del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes, instándolo a suspender la aplicación de PISA hasta que un nuevo examen puede ser creado. (Aquí la carta )

Al leer sobre la controversia desatada en torno a la evaluación, me pregunto si PISA debe ser restaurada. La respuesta podría sorprendernos, de acuerdo al artículo publicado por dos investigadores educativos: Pasi Sahlberg (pasi_sahlberg) profesor visitante en la Escuela de Educación de Harvard y autor de Lecciones finlandeses 2.0.  Andy Hargreaves (HargreavesBC) profesor en Lynch y Carroll School of Management en Boston College y coautor de “edificante Liderazgo”.
Aquí el artículo mencionado:
¿Qué pasaría si las tres cuartas partes de los estudiantes de las escuelas en Estados Unidos asistieran voluntariamente todos los días, después del horario habitual de clases,  a tomar asesorías para aumentar su conocimiento de las matemáticas, la alfabetización y la ciencia? Además de eso, imagino que los estudiantes tendrían que emplear más de dos horas al día para hacer las tareas relacionadas con esas asesorías.  Esto es exactamente lo que hacen los estudiantes  en el envidiado Shanghai, Singapur y Corea del Sur. Los Estados Unidos están golpeando su cabeza contra una Gran Muralla, pues se han puesto como objetivo vencer a estos países en las evaluaciones internacionales de estudiantes.
Desde el año 2000, los países más desarrollados han realizado comparaciones relacionadas con los conocimientos y habilidades de los jóvenes de 15 años en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias de acuerdo a los resultados de las evaluaciones PISA.  La prueba ha tenido una tremenda influencia sobre las políticas educativas nacionales. Muchos países cuyo rendimiento ha caído por debajo del standard establecido por la OCDE, quien es el organismo que diseña el instrumento de evaluación, han entrado en “shock PISA ‘, y han realizado ajustes y cambios en sus modelos educativos en aras de aparecer en el top ranking PISA.
A medida que la influencia de esta evaluación internacional aplicada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha aumentado, también lo han hecho las voces escépticas que denuncian la naturaleza y las consecuencias de esta evaluación estandarizada. El año pasado, más de un centenar de académicos de todo el mundo pidieron suspender temporalmente la aplicación de PISA. La Torre de Pisa se inclina. Pero a diferencia de algunos de nuestros colegas, no vamos a regocijarnos si finalmente PISA cae.
Los críticos han planteado tres preocupaciones. En primer lugar, dicen, que el ranking PISA de países tiene consecuencias negativas para los sistemas escolares. Provoca exceso de confianza en las pruebas estandarizadas y un estrechamiento de aprendizaje a lo que se mide fácilmente. En segundo lugar, la OCDE y, por tanto, PISA son criticados por ser parciales a favor de los intereses económicos en la educación pública – especialmente alianzas con empresas globales con fines de lucro que buscan oportunidades de negocio con la venta de instrumentos tipo PISA (para la práctica en las escuelas).  En tercer lugar, algunos expertos afirman que hay grandes fallas técnicas con los elementos que componen las pruebas PISA, con la forma en cómo se administran las pruebas, con la forma en cómo se determinan las muestras de los alumnos en algunos países (especialmente en Asia) y con el (mal) uso de las estadísticas técnicas para crear las clasificaciones de los países.
Estamos de acuerdo con estas críticas sobre PISA y sus usos. En términos educativos y morales, la Torre de Pisa no solamente está inclinada , esta en peligro de un vuelco completo. Pero PISA también ha logrado muchas cosas buenas para los estudiantes, las escuelas y las sociedades de todo el mundo y éstos logros no sólo deben ser reconocidos; también deben ser salvaguardados.
Pensemos por un momento lo que sería de la educación global si PISA nunca se hubiera puesto en marcha.
No habría, como lo hubo en la década de los noventas  una serie de países que erróneamente creían que sus sistemas de educación eran los mejores en el mundo y se volvieron referentes para otras naciones.  
Si no fuera por el hecho de que algunos esos países con resultados débiles en las evaluaciones PISA,  entre los que se  incluyen a los Estados Unidos e Inglaterra, las presiones internacionales para más competencia en el mercado entre las escuelas, menos formación universitaria para los profesores, y una mayor normalización del plan de estudios, esos sistemas educativos hubiesen tenido un viaje mucho más fácil.
Por ejemplo, la disminución catastrófica de Suecia en el rendimiento educativo en PISA desde su introducción en las escuelas gratuitas con fines de lucro se ha alejado en el ranking de otros países nórdicos y se han colocado cerca de Inglaterra y los Estados Unidos, con la disminución de la equidad y el rendimiento de los estudiantes estancado. La toma de conciencia pública sobre el asunto, la oposición política y las reformas  aplicadas tuvieron una gran influencia en el reciente cambio de gobierno en Suecia. Esto no habría sido posible sin PISA.
Al mismo tiempo, si no fuera por su alto rendimiento en PISA, nadie habría oído hablar o podido celebrar las características sociales y educativas de Finlandia y Canadá  (nosotros no y aquellos que no firmaron la petición oponiéndose a PISA). Gran parte de la campaña mundial para mejorar el estado y la calidad de la enseñanza se convierte en la evidencia de cómo Finlandia selecciona  y capacita rigurosamente a sus maestros, cuánto les valora políticamente y en toda la sociedad, y cómo les pide colaborar mediante la creación de la mayor parte de la plan de estudios por sí mismos, de forma colaborativa con sus colegas. Ni Finlandia ni Canadá evalúan una y otra vez a los estudiantes, siempre después de cada asignatura y grado tras grado. Tampoco obligan a las escuelas a competir entre sí para la captación de estudiantes y, en última instancia, hasta por los recursos financieros.
La OCDE también ha hecho mucho más que enfatizar las diferencias en el rendimiento general. Se ha convertido en un firme defensor de la equidad en la educación recordándole a los diseñadores de políticas educativas, que los sistemas de educación de más alto rendimiento combinan calidad con equidad.  Sin los datos que PISA ha generado en los últimos años, el apelar al incremento de la equidad no sería tema de conversación política en los sistemas de educación en países que han sufrido la desigualdad, incluyendo los EE.UU.
Estas cosas no hacen pensar que PISA merece su preservación, no terminación. Pero no se esta haciendo lo suficiente para desalentar a los países a partir de la utilización de medidas apresuradas y desesperados por avanzar hacia la cima de la clasificación PISA. En cambio, los paquetes de pruebas PISA ahora se venden a los distritos escolares y países enteros, profesores y escuelas tratan de mostrar que la prueba PISA no mejora la equidad o la calidad de la educación o ponen en entredicho la integridad y la credibilidad de PISA. 
Paradójicamente, las escuelas que tienen éxito en la prueba basada en PISA de la OCDE celebran como si hubiesen adaptado con éxito el modelo de Shanghai o Finlandia, y las escuelas de menor desempeño se avergüenzan por parecerse a los sistemas educativos de Turquía o Chile.
Ya sea que la Torre de Pisa se mantenga en alto como un faro útil para los responsables del diseño de la política educativa o si se caerá, depende también de la cantidad de los gobiernos y la comunidad global de educación que puedan considerar a la evaluación PISA como un instrumento confiable que es inmune a los intereses comerciales e ideológicos. Desde los inicios de PISA, la OCDE ha depositado su confianza en las manos de consorcios internacionales de las organizaciones profesionales que han controlado la forma en que el instrumento PISA se diseña, cómo se recogen los datos y cómo se analizan los resultados.
En diciembre de 2013, la OCDE dio la aprobación de un libro de texto y el diseño de las pruebas al gigante comercial en la educacion, McGraw-Hill como administrador exclusivo de la prueba basada en PISA para las escuelas en los Estados Unidos. 
Un año más tarde se adjudicó a Pearson (otra de las corporaciones de educación global) el contrato para definir lo que se mide en PISA 2018. Al admitir a empresas privadas para el diseño de estas pruebas y para tener acceso a los datos globales sobre los estudiantes y maestros, PISA está más cerca de cruzar  la línea que separa el interés comercial para los mercados ampliados, por un lado, y las mediciones neutrales e independientes y fiables de la salud de los sistemas de educación, por otro.
Además, la forma en que mas y mas países y ciudades asiáticos se añaden  a la parte superior de la torre de Pisa, son métodos muy cuestionados recientemente (colocando  la presión a la baja sobre aquellos que decían que deberíamos imitar los modelos 
asiáticos , a pesar de que son generalmente débiles en la equidad y avanzan hacia atrás en sus enfoques de la educación especial). La torre que una vez se levantó hacia arriba ahora se está convirtiendo ideológicamente inclinada a un grado peligroso.
Por último, cuando los países aprendan de las experiencias de uno a otros, PISA y otras medidas de rendimiento de los estudiantes no deberán de  ser los únicos referentes a tomar en cuenta. Otros indicadores como lo son las medidas de bienestar infantil o los derechos humanos en los que, los Estados Unidos y el Reino Unido lo hacen especialmente bien, también están una serie de países fuera del continente asiático que deberían ser considerados como referentes.
Lo que PISA esta mostrando en Estados Unidos es que, el curso actual de las políticas educativas que dependen de la competencia, la normalización, las pruebas y la privatización de la educación pública es un camino equivocado. Nuestra meta no debe ser dejar a PISA de lado, sino que debemos trabajar para enderezar la torre y colocarla nuevamente en posición vertical, de manera que mediante el uso de una serie de criterios, del uso en forma justa y transparente, estemos en condiciones para identificar y aprender de aquellos que muestran alto desempeño, por ser fuertes en la equidad, la excelencia, en el desarrollo humano, así como el logro probado.
Traducción del artículo publicado por Valerie Strauss, en la edición on line del periódico The Washington Post, 24 de Marzo de 2015 Aquí el artículo original 
 
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Formación en ciudadanía digital

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Digital Citizenship en español

Los nuevos valores y la educación

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Por Eduardo Andere M.*
Presuroso, Balla (Futurismo)

Presuroso, Balla (Futurismo)

 

Estamos en un punto de inflexión en la historia de la humanidad.

Y en el mundo e historia de la educación y el aprendizaje esto es crucial.

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¿Por qué?

Porque los valores están cambiando radicalmente. Cosas que antes eran muy importantes ahora no tienen significancia.   Los niños y jóvenes de hoy vivirán un mundo que apenas si nos podemos imaginar y en el cambio de los valores están los prolegómenos de ese nuevo mundo

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Por ejemplo: el individuo ahora es mucho más egoísta que antes. Y a pesar de que los nuevos currículos del siglo XXI enfatizan el aprendizaje social y la sociabilidad como medidas para esta aislamiento egoísta, el mundo de los negocios, la nueva vida de los medios sociales y los artilugios tecnológicos cada vez más “inteligentes”, nos dan la impresión de que nos conectan más pero en realidad nos aíslan más.

Escalera de la nueva Biblioteca de la Universidad de Helsinki

Escalera de la nueva Biblioteca de la Universidad de Helsinki

 

Los valores de amistad, amor, compromiso y honestidad, están siendo sustituidos, en el mismo orden, por: Facebook, “yoísmo” (yoidad), oportunidad y eficiencia.

La familia está siendo sustituida por las redes sociales; los valores universales, por los valores globales; la educación escolar profunda, por la educación escolar útil; las lecciones de clases por la Academia Khan, las enciclopedias por Wikipedia; y el conocimiento erudito por el buscador de Google.

¿A dónde vas mundo?

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El cambio es bueno. Por ejemplo, el famoso “qué dirán del siglo pasado” fue sustituido por autenticidad. Pero no siempre. El amor, está siendo suplantado por la adoración del “yo”: “Si yo no valgo no soy nada”.

En fin, ahora, en el mundo de la Globalidad y la “Googlelización del conocimiento” es más importante que nunca saber las cosas bien y a profundidad.

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Google sabe listar busquedas pero no sabe distinguir y menos crear. Para ello se requiere conocimiento experto. Transmitir y localizar datos sin capacidad de crear nos hace más superficiales. Crear hoy, en condiciones de tanta superficialidad, es el desafío del siglo XXI.

Los nuevos valores que esta generación le transmite a los niños y jóvenes no tienen que ver con bondad, compasión, esfuerzo, trabajo y honestidad, sino con oportunidad, competencia, viveza, ambición, acumulación y ganar.

Y no es que los valores de antes sean mejores que los de ahora; son diferentes y darán pie a nuevas familias, sociedades, escuelas, currículos y empresas. Vale la pena sentarse a pensar un rato sobre este proceso.

Si no entendemos este cambio, el cambio nos ganará.

*El autor es profesor investigador visitante de la Universidad de Nueva York.

Blog del Dr. Andere

Volver a empezar

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Este día me toco presenciar el relanzamiento de una iniciativa que busca integrar la modalidad b-Learning en escuelas públicas del nivel básico en Baja California. El proyecto, llamado escuela-net tiene como uno de sus objetivos principales poner al alcance de los estudiantes recursos didácticos apoyados por TIC en un entorno digital construido a la medida empleando como base una plataforma tecnológica diseñada a la medida y que contiene una serie de componentes que permiten la interacción alumno-alumno, alumno-maestros, maestros-maestros, maestros-padres de familia.

Siempre hemos defendido la tesis de que la tecnología educativa debe ser transparente, es decir, utilizada como medio y no como fin. Lo mas importante tal vez no sea el dispositivo tecnológico, sino lo que hay dentro, en otras palabras, las actividades de estudio que desarrollen el pensamiento crítico de los estudiantes. 

Ahora que el nuevo secretario de educación voltea y pone atención a esta iniciativa, es de arranque un buen inicio, pues como él lo expreso, “la educación no puede ni debe sustraerse de la utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación”. 

¿Cómo participamos desde la sociedad civil en este tipo de iniciativas?

He impulsado la formación y actualización docente a través de los encuentros académicos desde 2010. Estos encuentros académicos permiten que el docente se acerque a las buenas prácticas en el uso de la tecnología educativa y obtenga certificaciones en habilidades digitales. Hemos avanzado lentamente, pues la masa crítica de  docentes en actividad pertenecen al sistema educativo estatal (primaria y secundaria), y hasta ahora, no permiten que agrupaciones externas intervengan en procesos de actualización y formación docente. 

Al final del día, pienso que nunca es tarde para volver a empezar. Para lograr el éxito esperado, estamos obligados desde la sociedad civil a apoyar e impulsar que estos proyectos continúen con una visión de mediano y largo plazo. 

Julio Avilés 

Presidente ABTE

Nota informativa del SEE publicada esta tarde.

INICIA SECRETARIO DE EDUCACIÓN SEGUNDA ETAPA DE ESCUELANET





  • Es una plataforma digital interactiva que fortalece la calidad educativa

MEXICALI, B. C.- Miércoles 4 de marzo de 2015.- El Secretario de Educación y Bienestar Social, Dr. Mario Herrera Zárate, dio el “click” de arranque de la segunda etapa del proyecto EscuelaNet, plataforma digital interactiva del Sistema Educativo Estatal que busca impulsar la modernización y elevar la calidad educativa en el Estado.

En este acto realizado en la Escuela Secundaria No. 5, “Doctor José María Luis Mora”, donde inició el proyecto,  Herrera Zárate ratificó el compromiso del Gobernador Francisco Arturo Vega de Lamadrid de consolidar dicho proyecto en el nivel de secundaria y aplicarlo en el resto de la educación básica.

El objetivo de este proyecto, iniciado en diciembre de 2013, es enlazar por medio de las tecnologías de la información y comunicación a todas las escuelas de educación básica y media superior del Estado para dar la oportunidad a maestros, alumnos, padres de familia y autoridades de mantenerse comunicados y acceder a los recursos y beneficios de la sociedad del conocimiento.

Comentó que el reto es aprovechar con oportunidad el talento y el nivel de nuestros maestros y alumnos para convertir los sueños en realidades por la vía de la educación.

El Secretario de Educación señaló que con alianzas estratégicas como las que se establece con organismos empresariales e instituciones diversas para el desarrollo de EscuelaNet se fortalecerán las estrategias que consolidarán una educación integral para los niños y jóvenes bajacalifornianos.

Ante maestros, directores, representantes de asociaciones, miembros del Consejo Coordinador Empresarial y de la Coalición por la Participación Social en la Educación, el Secretario indicó que este es el año de consolidar proyectos como el de las tecnologías de la información.

Por su parte, Everardo Basilio Medina, Director General del Centro de Desarrollo y Servicio de Tecnología Educativa, expuso que la meta del proyecto es integrar lo más avanzado de las tecnologías de la información a las escuelas, combatir la brecha digital y brindar acceso a todos los mexicanos a la conectividad.

Señaló que desde Isla de Cedros, pasando por San Felipe, Puertecitos, Los Algodones y en la ciudad, varias escuelas se encuentran conectadas gracias a esta tecnología.

Durante el acto, la alumna Valentina Teresa Zambrano, la madre de familia, Carolina Sade Mardini, la maestra Marisol Jáuregui y el Jefe de Enseñanza, Pedro Zavala, mostraron cómo se aplica y ayuda a una educación más práctica e interactiva este proyecto.

Acompañaron al Secretario al arranque y demostración de EscuelaNet, Alfredo Postlethwaite, dirigente de la COPASE; Amparo Aidé Pelayo Torres, Subsecretaria de Educación Básica del SEE; Francisco Fiorentini Cañedo, Presidente de COPARMEX; Ginés Diez López, Presidente de la Comisión de Desarrollo Tecnológico de Mexicali; Prudencio Rodríguez, Coordinador de la Carrera de Ciencias de la Educación de la UABC; y Julio Avilés Romero, Presidente de la Asociación Bajacaliforniana de TIC en la Educación.