ENTRE LA MARIMBA Y EL QUETZAL

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Crónica de mi visita a la Universidad San Carlos de Guatemala

Durante mi participación como ponente en el Congreso Internacional Educativo promovido por la Preparatoria Pablo González Casanova, dependiente de la Universidad Autónoma del Estado de México, en Octubre de 2018, tuve la fortuna de conocer y compartir con algunos colegas de America Latina, entre ellos, el Dr. Carlos Chiquitó Burrión docente investigador de la Universidad San Carlos de Guatemala. En las conclusiones finales del congreso educativo, el Dr, Chiquito se comprometió a realizar gestiones institucionales a fin de que pudiese acudir a ese país, para iniciar junto a otros docentes guatemaltecos un proyecto de innovación didáctica soportado por el uso de herramientas Web3. Cada uno regresamos a nuestros lugares de origen.

Meses después, recibo una invitación formal signada por el Ing. Luis Gregorio Alfaro Velez, Secretario General del SINDINUSAC, Sindicato de Trabajadores, Docentes e Investigadores de la Universidad San Carlos USAC, para impartir un taller interactivo al que denominamos Fortalecimiento de las Competencias Docentes en el uso de Herramientas TIC-WEB3, dirigido a los docentes investigadores afiliados a esa organización gremial.

La logística y preparativos previos fue coordinada por el Dr. Chiquitó, miembro de la directiva de esa organización y asesor técnico-pedagógico del proyecto. Juntos elaboramos la propuesta de contenidos, tiempos y actividades a desarrollar por los participantes. El Dr. Chiquitó tiene amplia experiencia en proyectos de integración curricular de las TIC en la educación superior y ha sido invitado a múltiples congresos nacionales e internacionales.

Gran desafió pues salir del país para apoyar procesos de actualización docente a colegas investigadores con amplia trayectoria académica y años de experiencia docente, lo que representó para mí uno de los retos más desafiantes que he enfrentado en los últimos años. Realizo una primera indagación sobre el contexto de la practica docente, los indicadores relevantes de la USAC y el contexto social Guatemalteco que me permitió trazar un plan de acción.

La USAC, al igual que la mayoría de las Universidades en el mundo enfrenta grandes desafíos, entre ellos, garantizar una cobertura con equidad, acreditar sus programas académicos, fortalecer la formación docente, mejorar y ampliar la infraestructura física de conectividad, ofrecer alternativas de educación a distancia, b-learning, fomentar la investigación, el emprendimiento y la innovación, adaptar el curriculum para impulsar la adquisición de las competencias para el Siglo XXI en los estudiantes así como sus habilidades blandas, con el único objetivo de formal capital humano que este a la altura de lo que demanda la economía global.

Día 1 Sala Múltiple Biblioteca Central USAC

Durante los días que duro el taller interactivo de actualización docente, recibí múltiples muestras de agradecimiento por parte de los participantes, pues valoran mucho los aprendizajes adquiridos y el esfuerzo que su sindicato hace para apoyar procesos de formación docente, en temas relacionados con la innovación didáctica, pues generalmente es la parte oficial quien oferta programas de actualización docente.

Los docentes participantes están ahora con la posibilidad de transformar sus procesos de enseñanza hacia a un modelo centrado en el alumno, bajo metodologías activas que promuevan el pensamiento critico y la resolución de problemas, el trabajo cooperativo, el emprendimiento y la innovación, apoyados por herramientas de tecnología educativa basadas en el computo en la nube, pues en el contexto social de los estudiantes, la penetración de los dispositivos móviles es tremenda (En Guatemala hay más celulares que habitantes, según datos del ministerio de telecomunicaciones 2018.). ¿Como potenciar el usos de los móviles en el aula? Ellos ya tienen las respuestas a esta interrogante, por lo que el móvil podría convertirse en una solución en lugar de un dolor de cabeza para el profesor.

Mtro. Julio Aviles R. Dr. Carlos Chiquitó B. e Ing. Luis Gregorio Alfaro V.

Integramos un Laboratorio Pedagógico Digital Experimental (LPDE), en el que empezamos a explorar diferentes pedagogías y recursos de tecnología educativa, pues ha quedado claro entre los participantes, que el docente no debe seguir a las TIC, sino que estas herramientas apoyan a las diversas corrientes pedagógicas y metodologías activas que sirven como marco de referencia para el diseño de actividades de estudio, con ciertos artefactos tecnológicos de apoyo (Hardware y Software), que aseguren aprendizajes profundos, de largo plazo que detonen pensamiento de orden superior en los estudiantes, en ambientes poderosos para el aprendizaje.

El camino por recorrer es largo, con la mira puesta en el 2030, pues entendemos que si usted siembra hoy, la cosecha estará lista en 10 años, cuando hablamos de educación de calidad producto de un cambio en la cultura de la escuela que ha pasado a ser de clase mundial.

Comentarios al cierre del día 1, proceso de autoevaluación sobre los aprendizajes adquiridos por los participantes:

Cierre día 2

Docentes participantes en el Micro diplomado
Dr. Carlos Chiquitó y Profra. Linda Martínez

I

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El Arte de hacer preguntas de calidad.

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La técnica para formular preguntas de calidad (QFT, Question Formulation Technique)

Los docentes de los distintos niveles educativos saben que un elemento importante para lograr un aprendizaje profundo y significativo por parte de los estudiantes es la curiosidad.

Fuente: La curiosidad de los niños

Hay estudios que indican que un niño entre los 3 y 6 años en promedio realiza 120 preguntas de todo tipo durante el día a sus padres, pues su cerebro esta en una etapa de desarrollo en la que la curiosidad toma un rol protagónico. Pero cuando el niño crece y se vuelve adolescente, algo sucede, pues generalmente tiene miedo de hacer preguntas en la clase, y peor aun, no sabe como realizar una pregunta. Muchos estudiantes mayores han olvidado cómo hacer sus propias preguntas sobre el mundo, temiendo que si se preguntan se equivocarán. Es mucho menos riesgoso sentarse y esperar a que el maestro haga las preguntas. Y, sin embargo, un buen cuestionamiento puede ser el principio más básico del aprendizaje profundo y significativo a lo largo de toda la vida y la formación de estudiantes pensadores críticos.

La técnica de formulación de preguntas comenzó en los años noventa, en Estados Unidos, como una herramienta de participación de los padres en la escuela de sus hijos. En ese entonces, Dan Rothstein y Luz Santana intentaban alentar a los padres de bajos ingresos a participar más en las escuelas de sus hijos. Cuando se sentaron con los padres y les preguntaron por qué no participaban, muchos dijeron que se sintieron intimidados en los eventos escolares porque no sabían qué preguntar. Una solución fácil para este problema fue darles a los padres una lista de preguntas que podrian hacer cuando acudieran a la escuela de sus hijos y hablaran con los profesores o directivos, pero Rothstein y Santana pronto se dieron cuenta de que ayudar a los padres para que ellos formularan sus propias preguntas era mucho más poderoso y duradero. Y así nació la Técnica de Formulación de Preguntas (QFT – Question Formulation Technique).

¿CUÁL ES LA TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS?

En esencia, el QFT es una forma estructurada de ayudar a las personas a generar preguntas, clasificarlas y reflexionar sobre cómo los diferentes tipos de preguntas generan diferentes tipos de información. Cuando los maestros usan el QFT en las aulas, los estudiantes a menudo la rechazan, diciendo que es el profesor quien debe realizar la preguntas. Pero tal vez la asociación con el profesor como interrogador sea la raíz del problema. Provocar que los estudiantes elaboren sus preguntas y que las respondan, es una forma poderosa y motivadora de aprender que muchos estudiantes no han experimentado en la escuela.

¿COMO DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES EL ARTE DE HACER/REDACTAR PREGUNTAS DE CALIDAD?

Para comenzar con el QFT, proporcione a los estudiantes un tiempo prudente para que redacten tantas preguntas como puedan, con la instrucción de no preocuparse si es una pregunta “buena o mala”. El único requisito es que sean preguntas, no declaraciones. Después de la rápida lluvia de ideas inicial, hable acerca de la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas, discutiendo las ventajas y desventajas de ambas. Luego, pida a los alumnos que clasifiquen sus preguntas como “abiertas” o “cerradas”. El siguiente paso es pedirles que cambien algunas de sus preguntas de abiertas a cerradas y viceversa.

Después de trabajar con las preguntas que redactaron de esta manera, pida a los alumnos que escojan sus tres mejores preguntas. A menudo, las preguntas que se cambiaron de cerradas a abiertas forman esta lista. Y la experiencia de trabajar con las preguntas puede inspirar nuevas. Siguiendo este protocolo estructurado inspira tanto el pensamiento divergente como el convergente en diferentes puntos, y como es un proceso, a menudo libera a los estudiantes de sus inhibiciones de estar equivocados. Organizar a los estudiantes para que trabajen en grupos también puede ayudar a que la experiencia sea más relevante.

Después de producir, mejorar y elaborar estrategias para la redacción de preguntas, el último paso es reflexionar sobre la experiencia de formular y modificar preguntas. ¿Cómo vio el proceso de los estudiantes? ¿Qué aprendieron sobre el objetivo de sus preguntas?

“Es un proceso simple que puede adaptarse a muchos diferentes contextos”, dijo Rothstein. Ésta técnica puede emplearse desde la educación pre-escolar usando la Técnica para Formular Preguntas, a fin de provocar discusiones increíblemente profundas, hasta la preparatoria o incluso la Universidad en la que los docentes utilizan QTF para inducir preguntas generadoras de discusión y trabajos de investigación. Puede usarse como introducción a una unidad o para evaluar el conocimiento al final.

“Cuando hablamos de la tecnología de aprendizaje más poderosa para los humanos, nos referimos a la capacidad de hacer preguntas”, dijo Rothstein. “Esto establece la agenda de aprendizaje de una manera profundamente diferente”.

¿FUNCIONA EN LAS ESCUELAS?

Cuando Regina Donour se enteró de la Técnica de Formulación de Preguntas (QFT) cuando llevo a cabo una capacitación sobre el tema, pensó que sonaba bien, pero no creía que fuera algo que sus estudiantes de Química de la escuela preparatoria pudieran llevar a cabo.

El programa de estudios de Quimica I incluye prácticas de laboratorio que se enfocan en hacer preguntas, por lo que Donour decidió probar el QFT como parte de la introducción de una practica. El objetivo de esa practica fue que los estudiantes aprendieran sobre los compuestos ionicos cuando estos se queman, que emiten luz de diferentes colores, permitiendo distinguir a través de esas emisiones, varias de sus características.

Normalmente, Donour les había dado a los estudiantes los objetivos del laboratorio y un proceso paso a paso que seguir, como una receta de un libro de cocina, porque no estaba segura de que tuvieran la capacidad de formular sus propias preguntas. Esta vez, les mostró a los estudiantes una imagen de petardos y los guió a través del QFT para ayudarlos a desarrollar sus propias preguntas sobre lo que estaba sucediendo.

Prueba de flama, compuestos químicos

“Estaban haciendo las mismas preguntas que yo habría hecho al desarrollar el laboratorio”, dijo Donour. “Y eso fue un verdadero shock para mí”. Los estudiantes querían saber “¿por qué la luz tenía colores diferentes y qué tenía que ver la estructura electrónica con eso?”

Los estudiantes trabajaron de forma independiente para desarrollar primero una lista de preguntas y luego contribuyeron con sus tres preguntas principales a un pequeño grupo en el que se analizaron más a fondo. Donour incluyó el tiempo de reflexión individual de forma intencional para alentar a los estudiantes apáticos. Al final de la clase, todo el grupo votó sobre las tres preguntas más importantes, que terminaron siendo exactamente las que hubiera hecho la maestra.

“Estuvieron más motivados en la clase y posteriormente detecto que los estudiantes recordaban más de lo normal sobre esa practica de laboratorio debido al interés genuino de los estudiantes en la fase de experimentación.

A partir de esa experiencia, la maestra Donour comenzó a utilizar la Técnica de formulación de preguntas cada vez que cree que mejorará una lección. A ha empleado la QTF para la introducción a las Leyes de Gases escribiendo esa ley desconocida para los estudiantes en el pizarron y pidiendo a los estudiantes que redacten todas las preguntas que necesitarían para resolver el problema.

“Una de las cosas que puedo decirles cuando lleguemos al final es que ellos mismos han descubierto la ley”, dijo. Donour admite que le costó creer que las preguntas de los estudiantes los colocara en el lugar donde los necesitaba y que temía renunciar a parte del control en su salón de clases. Pero ahora que ha usado la técnica con cierto éxito, dice que la parte más difícil no es reaccionar a las preguntas de los estudiantes. A menudo quiere decir “esa es una gran pregunta”, pero tiene que tragarse sus palabras. Una parte crucial del proceso de lluvia de ideas es no emitir ningún juicio sobre las preguntas que van surgiendo.

Referencias:

1.- ¿Como ayudar a los estudiantes a realizar preguntas? Recuperado de:
https://rightquestion.org/resources/how-helping-students-to-ask-better-questions-can-transform-classrooms/

Mejores salarios: Mejores Profesores, por lo tanto Mejores Alumnos. Espere un minuto.

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D.R. Dr. Eduardo Andere*

01/10/2018

Pregunta de discusión de Cathy Rubin: “Si hacemos que la enseñanza sea una carrera más atractiva financieramente, ¿mejorará la educación global en general?”

Los maestros reciben diferentes salarios en la mayoría de los países. Algunos países pagan muy buenos salarios, otros muy bajos. Si comparamos solo los salarios legales (compensaciones y beneficios marginales aparte) para todos los niveles de educación (preescolar, primaria, secundaria inferior y secundaria superior), Luxemburgo y Suiza, seguidos de Corea y Alemania, son los países que mejores salarios otorgan a sus maestros, entre los países miembros de la OCDE. En contrario, las repúblicas checa y eslovaca son los países que pagan menos. (OCDE, La educación de un vistazo 2018).

Es extremadamente difícil, quizás imposible, hacer comparaciones sólidas de los salarios de los docentes entre los países. Es aún más difícil correlacionar esa débil comparación con el rendimiento de los estudiantes. Si hiciéramos eso, tendríamos relaciones muy incómodas. Tomemos, por ejemplo, un país de muy alto rendimiento en PISA, como lo es Finlandia, y países de muy bajo rendimiento, a decir México y Chile, entre los miembros de la OCDE. Luego comparemos sus salarios legales, convertidos a paridad de poder de compra (una métrica “que compara las monedas de diferentes países” con una canasta de bienes de consumo; por ejemplo, ¿qué puede comprar un dólar estadounidense en los EE. UU, y el mismo dólar en otros países? (Finlandia y México).

Veamos la comparación de los salarios legales, en dólares de paridad de poder adquisitivo (ppp), de los maestros finlandeses, mexicanos, chilenos, estadounidenses y checos. Tomemos el salario de los docentes de secundaria inferior (secundaria) en la parte superior de la escala en cada país. Los maestros finlandeses ganan $ 46,257 USD (ppp convertidos en dólares estadounidenses), mientras que los maestros mexicanos, chilenos, estadounidenses y checos ganan: $ 51,139, $ 43,760, $ 68,046 y $ 24, 901, respectivamente. El salario promedio de la OCDE para maestros en este nivel de educación es de $ 56,874. (OCDE, Education at a Glance, 2018, Tabla D3.1.a. Datos de 2017).

Bueno, como todos sabemos, Finlandia es el más alto o uno de los países con mejor desempeño en PISA entre los miembros de la OCDE. México y Chile son los países con menor rendimiento. La República Checa con el segundo salario más bajo entre todos los países de la OCDE tiene un alto desempeño en PISA, ciertamente, a un nivel más alto que México, Chile y similar a los Estados Unidos. Los estudiantes de la República Checa y los estudiantes estadounidenses se desempeñaron más o menos al nivel medio de la OCDE para PISA 2015 para Lectura y Ciencia. En matemáticas, los estudiantes de Estados Unidos, se desempeñaron por debajo del nivel medio de la OCDE.

En el mismo nivel de educación y alto nivel, los maestros de Luxemburgo ganan el salario más alto, $ 138,279 por año; los maestros eslovacos ganan el salario más bajo, $ 21, 225; sin embargo, los estudiantes de ambos países tuvieron un desempeño más o menos similar en PISA 2015. Mientras que el nivel de desempeño de los estudiantes luxemburgueses en Ciencias, Lectura y Matemáticas fue de 483, 481 y 486; El desempeño de los estudiantes de la República Eslovaca fue de 461 para Ciencias, 453 para Lectura y 475 Matemáticas, no muy lejos, aunque con las enormes diferencias en los salarios (OCDE, PISA 2015. Vol 1, p. 44).

Entonces, ¿cuál es la historia detrás de la historia? En primer lugar, el salario legal es solo una parte de la historia; Hay otros beneficios que reciben los maestros que no están incluidos en el salario legal, lo que hace que la comparación sea extremadamente difícil. En segundo lugar, aunque la métrica “ppp” intenta estandarizar los salarios, no existe una métrica para la calidad de los productos en la canasta de productos. La métrica “ppp” mide la cantidad de leche, carne, transporte público o verduras, pero no la calidad. Y aún así, hay un factor totalmente diferente que no se refleja en la comparación internacional, es decir, el entorno de enseñanza y aprendizaje.

Los maestros finlandeses pueden ganar menos salarios obligatorios que muchos maestros de todo el mundo, pero cuando un maestro finlandés respondió a mi pregunta “¿por qué es usted un maestro aunque los salarios no son muy altos?”, Dijo: “Es el paquete. : El salario es lo suficientemente bueno, los beneficios complementarios también lo son, la seguridad social es excelente, el tiempo de vacaciones es maravilloso; “Mis hijos pueden ir a excelentes escuelas sin cargo, y el ambiente colegiado y todo el ambiente de enseñanza y aprendizaje en la escuela es maravilloso”.

Por supuesto, todos queremos mejores salarios. Los maestros merecen altos salarios. Su trabajo es extremadamente importante no solo para los niveles individual, comunitario y nacional, sino también para la sociedad global y la ciudadanía global. Esa es la motivación extrínseca. Pero el núcleo de la enseñanza y el aprendizaje, y la felicidad de los maestros proviene de la motivación intrínseca. ¿Por qué los maestros quieren convertirse en maestros en primer lugar? Necesitamos salarios más altos para reforzar, no para suplantar la motivación intrínseca; y también, en sintonía con la motivación intrínseca y los salarios gratificantes, necesitamos entornos de aprendizaje agradables, colegiales y positivos en las escuelas y sociedades.

* El autor es profesor visitante de investigación en la Escuela de Cultura, Desarrollo Humano y Educación de Steinhardt, Universidad de Nueva York y autor de Perspectivas de los docentes sobre la educación escolar en Finlandia: creando entornos de aprendizaje. Saltador. 2014, y de Currículo, Política y Pedagogía en Finlandia: Aprendizaje significativo e interactivo en la educación K-12. Prensa de la Universidad de Oxford. Nueva York. (Próximamente, 2019).

 

 

 

Google Edu Apps mejora el Aprendizaje Basado en Proyectos en el Cbtis No. 140

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UN CASO DE ÉXITO PARA VENCER LA RESISTENCIA AL USO DE TICS EN LA ESCUELA

Hace casi 2 años visite por vez primera esa escuela ubicada en un barrio de clase media-baja en Mexicali, Baja California. A esta escuela acuden alrededor de 1300 estudiantes cuyas edades van de los 14 a los 17 años. El nivel socioeconomico de la mayoría de los estudiantes es de clase baja. En ese momento (Agosto de 2014) los indicadores del plantel mostraban una tasa de abandono escolar del 40% en el turno matutino y del 65% en el turno vespertino (Esto significa que solamente 3.5 alumnos de cada 10 que ingresaron terminaron el bachillerato, el el turno vespertino). Los indices de reprobación muy elevados, sobre todo en los primeros dos semestres.

De acuerdo a las reglas de control escolar vigentes para ese subsistema escolar (Dgeti), ningún alumno con más de dos asignaturas reprobadas, puede inscribirse al semestre siguiente. Ante los altos indices de reprobación, lo que la autoridad educativa de ese plantel tenia, era una gran cantidad de alumnos dados de baja temporal o definitiva y un buen numero de estudiantes “fuera del sistema”, es decir, asistiendo a clases, pero sin estar oficialmente inscritos. Regularizar a la gran cantidad de alumnos reprobados y reducir el abandono escolar, fue el primer gran desafió que la nueva directiva de ese plantel tenia por delante. La directora de ese plantel educativo, plantea una estrategia basada en la construcción de ambientes de motivación para el aprendizaje, decidiendo que la mejor sería trabajar la metodología del aprendizaje basado en proyectos y que la escuela adoptara las aplicaciones educativas de Google. Paralelamente se adapto un aula con mobiliario, conectividad a Internet y 20 computadoras portátiles. Con ello se dejaría de utilizar al examen escrito como único recurso para la evaluación, el proceso de enseñanza centrado en el profesor y alumnos pasivos sentados en filas uno detrás del otro.

AlumnosPasivos

El grupo de docentes realizo trabajo colegiado para desarrollar 3 proyectos ABP, que 70 estudiantes en riesgo de abandono escolar llevaron a cabo durante 5 semanas a finales del 2015. Los docentes fueron capacitados en el uso de las herramientas educativas de google (Gmail, Google Drive-Docs y Classroom). A todos los alumnos de nuevo ingreso a partir del ciclo escolar 2014-2015/2 se les provee de una cuenta de correo institucional @cbtis140.edu.mx que es la llave de entrada a las aplicaciones google.

DocentesInnovadores

Se organizaron 4 grupos de 18 alumnos en promedio atendidos por 2 facilitadores, quienes fueron los asesores de los participantes, quienes concluyeron con éxito el proyecto que les fue asignado. Los proyectos fueron diseñados atendiendo a las competencias establecidas en el perfil de egreso del bachillerato tecnológico (genéricas y disciplinares). Cada proyecto atendía a por lo menos 5 competencias genéricas y al menos 3 competencias de hasta 3 asignaturas del componente básico.

laptops_2

Cada ABP cuenta con un centro de información y actividades de estudio, basado en blogger y como portafolio digital de evidencias se utilizo classroom. Classroom ademas se convierte en el espacio de interacción cognitiva y de retroalimentación. Esta plataforma le permite al docente publicar mensajes, evaluar las actividades del alumno y colocar recursos para el aprendizaje.

Los proyectos que el grupo de docentes participantes ejecutaron fueron:

  • Que no te atrape la red,  que se puede ejecutar en las asignaturas: Lectura,Expresión Oral y Escrita, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, TIC y Ética
  • Ciudad Sustentable que se puede ejecutar en la asignatura de CTSV, TIC, Ecología  y submódulos profesionales de la especialidad de construcción
  • MaTic diseñado para las asignaturas de matemáticas que se cursan de primero a quinto semestre
  • Our Ecology Club para las asignaturas de Ingles

 

MathClubEcologyClubquenoteatrapeCiudadfutura

 

Durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes fueron organizados en equipos de trabajo y emplearon google-Docs para editar documentos de forma colaborativa, realizar presentaciones electrónicas o bien realizar gráficas con excel. Los documentos ademas de ser compartidos con los integrantes del equipo, están alojados en Drive y vinculados a Google Classroom.

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Laptops_3El sistema de evaluación también sufrió un cambio significativo pues al trabajar por proyectos, los estudiantes se someten a evaluaciones continuas a medida que van avanzando en la entrega de los productos solicitados. En el caso del proyecto MaTic, los docentes facilitadores pusieron a prueba la aplicación KAHOOT, dando muy buenos resultados en la aceptación de los estudiantes, permitiendo transformar el proceso de enseñanza aplicando la técnica de gamificación.

Google Classroom se convirtió en el artefacto para la interacción cognitiva, pues el docente publica mensajes a la clase, los estudiantes colocan los productos de la actividad y son retroalimentados y evaluados de una forma rápida y transparente. El facilitador publica los enlaces a las actividades en el centro de Información y Actividades de Estudio y le da seguimiento personalizado a cada estudiante. El hecho de que las aplicaciones educativas google se puedan acceder desde cualquier dispositivo móvil, viene a revolucionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues tanto alumnos como profesores tienen acceso a la información los siete días de la semana en cualquier lugar donde haya conexión a Internet. Es importante señalar que el 80% de los alumnos participantes en los ABP tenían un teléfono inteligente.

 

Classroom

 

Al final del semestre, 47 de los 60 alumnos lograron concluir con éxito los proyectos. El resto de los participantes, no cumplieron con las políticas establecidas al inicio, no faltar en más de 2 ocasiones de forma injustificada y entregar en tiempo y forma todas las actividades de aprendizaje solicitadas. En este caso, queda demostrado que aun con un ambiente de motivación para el aprendizaje, si el alumno no cuenta con una motivación intrínseca, la escuela ya no puede hacer más. Esto sin tomar en cuenta el contexto en el que el alumno se desenvuelve fuera de la escuela, que no es favorable para la motivación intrínseca

De los 47 alumnos que concluyeron con éxito, quedo demostrado a través de los productos entregados evidencia de las competencias tanto genéricas como disciplinares que se lograron alcanzar. Ciertamente toda innovación tiene sus riesgos, la única diferencia aquí es que, la directora de este plantel, la Mtra. Ma. Teresa Banda Bañuelos,  se atrevió a innovar entendiendo además, que la metodología del ABP apoyada con tecnología educativa (GAFE en este caso) puede ser el camino correcto para que esta escuela trascienda y logre empoderar a sus estudiantes con las competencias y habilidades del Siglo XXI.

Foda

Hace algunos días, un grupo de 138 alumnos se han inscrito para participar en un programa de nivelación académica de 5 semanas en el que se estarán reutilizando los ABP y agregándose tres docentes del área de matemáticas (donde tradicionalmente se presentan los mas altos indices de reprobación), logrando cumplir la meta que se estableció en el plan de mejora continua del plantel: reducir el abandono escolar, mejorar los indices de aprobación y promover el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la practica docente y con ello lograr la verdadera calidad educativa que nos demanda la sociedad mexicana.

Julio Aviles Romero

Presidente de ABTE

 

 

 

¿Para que quieres tecnología en la escuela si esta no mejora la calidad de la educación que se oferta?

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Algunos de los fenómenos nunca antes vistos en la historia de la humanidad están sucediendo hoy, gracias a la rápida expansión de la conectividad. Espíritu emprendedor móvil, la ruptura de las relaciones corporativas tradicionales, las nuevas capacidades y habilidades que los profesionales deben adquirir, la brecha existente entre los que acceden a Internet y los que no lo hacen, ponen a los estudiantes frente a presiones inesperadas pero también ante oportunidades inimaginables.

Esta claro que el uso de la tecnología es ahora clave para todo aquellos  que desean unirse a la fuerza laboral del siglo XXI.  Tyler Cowen, economista norteamericano y catedrático en la universidad George Mason, sostiene que los trabajadores ahora serán clasificados en dos categorías: Los que son buenos para trabajar con maquinas inteligentes y lo que no. ¿Tus habilidades personales se complementan con las habilidades de la computadora? ¿El equipo funcionaría mejor sin ti?

SONORA LANZA PROYECTO DE CÓMPUTO EDUCATIVO

En un mundo donde más del 70% de los puestos de trabajo requieren algún tipo de tecnología, en donde la economía globalizada y las  sociedades del conocimiento se expanden rápidamente, demandan que los estudiantes de todas las edades desarrollen habilidades para trabajar con máquinas. Surgen entonces las siguientes interrogantes:

¿Las nuevas tecnologías están afectando la forma en que las escuelas educan para la vida y el trabajo?

¿La tecnología esta teniendo impacto positivo en la calidad y oportunidades de acceso?

Un informe reciente dado a conocer por OCDE -PISA, revela que no se encontraron evidencias suficientes para afirmar que el uso de las TIC haya provocado en los estudiantes una mejoría en las habilidades de comprensión lectora, matemáticas y ciencias en aquellos países que han realizado fuertes inversiones en el rubro de las tecnologías de la información y la comunicación para la educación.

En 2012, la OCDE encontró que el 96% de los estudiantes de 15 años de edad, de los países miembros, tienen una computadora en casa, pero solo el 72% informó que usan, ya sea una computadora de escritorio, laptop o tablet en la escuela. Por otra parte, solo el 42% de los estudiantes de Corea del Sur y el 38% de los estudiantes en China informaron que utilizan computadoras en la escuela y ambos países se encuentran en el top del ranking de desempeño respecto a la lectura digital y evaluaciones de matemáticas según reportan las evaluaciones PISA.

Lo que estos informes revelan claramente es que las conexiones entre la computadora, los estudiantes y los aprendizajes no son tan simples ni están interconectados. Tampoco se ha demostrado si la contribución real de la tecnología al proceso educativo es o no significativo. Según el informe PISA, en países como Singapur, Japón y Estados Unidos los estudiantes tuvieron mejor desempeño en la lectura de textos digitales que sus contrapartes, a pesar de que sus resultados en lectura de textos impresos fueron similares. De la misma forma, en Hungría, Rusia y Colombia, los estudiantes tuvieron un bajo desempeño en la evaluación de lectura digital, debido a que estos ciudadanos tienen un acceso limitado a computadoras en la escuela.

En aquellos países con economías desarrolladas, a mayor cantidad de recursos TIC disponibles para los estudiantes, provoca una correlación positiva con el rendimiento académico. Pero esta correlación positiva se debilita considerablemente una vez que se modifica el nivel de disponibilidad debido al ingreso per capita entre países/economías, y se convierte en negativa. Una conclusión es que estos recursos no se utilizan “de manera inteligente” para la mejoría de los aprendizajes.

Otra posibilidad es que los recursos que se han invertido en equipar a las escuelas con la tecnología digital podrían haber tenido efectos positivos en aprendizajes que no tienen relación alguna con la transición que el mercado laboral esta sufriendo, que demanda habilidades que no se miden con exámenes en donde los estudiantes memorizan para recordar cosas. Tampoco se puede esperar que al equipar las escuelas con la ultima tecnología educativa, de manera automática la calidad educativa mejorará. Se requieren fuertes inversiones en actualización/profesionalización docente, transformar el curriculum (que esta obsoleto y no responde a las necesidades de los sectores productivos) y por supuesto, cambiar la forma en que se evalúan las habilidades y competencias adquiridas por los estudiantes. Todo lo anterior, complementado con una inversión inteligente en tecnología. (primero la conectividad, luego el hardware, luego el software y finalmente el firmware)

Los resultados de las pruebas PISA muestran que una vez que la llamada “primera brecha digital” (acceso a computadoras-Internet) esta cerrada, la diferencia restante entre los grupos socio-económicos en la capacidad de utilizar las herramientas TIC para el aprendizaje se explica en gran medida por el diferencia observada en la forma en que estas son integradas al curriculum, en la mayoria de los casos, de forma “no inteligente”, pues a los alumnos solo se les enseñan habilidades ofimáticas, en la mayoría de los casos.

Andreas Schleicher, director de educación y habilidades de la OCDE, quien elabora el informe PISA, lo resumió bien: “Las contribuciones que las TIC pueden aportar a la enseñanza y el aprendizaje aún no se han explotado plenamente. Pero mientras las computadoras y el Internet tienen un papel central en nuestras vidas personales y profesionales, los estudiantes que no han adquirido las competencias básicas en lectura, escritura y navegación a través de un paisaje digital se encontrarán peligrosamente desconectados de la vida económica, social y cultural del mundo que esta fuera del cerco de la escuela”.

Referencias:

OCDE (2015). Students, Computers and Learning.

 http://www.oecd.org/edu/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm

Sanchez, G. (2015). Why do we need technology in schools?

http://www.educacionfutura.org/why-do-we-need-technology-in-schools-if-it-doesnt-improve-quality/