Alianzas para crear sinergia

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Es evidente que las formas de preparar a los ciudadanos para la vida y el trabajo en las escuelas del mundo están cambiando. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las aulas de muchas escuelas siguen orientadas hacia un mundo exterior que ya no existe.

Es prioridad que la escuela permita que los estudiantes desarrollen habilidades para trabajar en red en un mundo interconectado y les otorgue la posibilidad de adquirir una cultura y hábitos para aprender permanentemente, aprovechando todo el potencial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para dinamizar el aprendizaje. Creemos que hay un mejor futuro para construir a través de la educación, es por ello que desde la Alianza 4 Fronteras impulsamos una propuesta educativa que nace en el año 2014 con la intención de dar respuestas a los desafíos de vivir en un mundo sin fronteras, con oportunidades ilimitadas de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

¿Cuáles son las tendencias educativas de estos tiempos?

Un informe elaborado por Google for Education identifica ocho tendencias emergentes educativas que forman parte de la esencia de la propuesta pedagógica en la cual creemos: Responsabilidad digital, pensamiento digital, aulas colaborativas, pedagogía innovadora, preparación para las habilidades del siglo XXI, aprendizajes dirigidos por los propios estudiantes, tecnologías emergentes y conexión y sinergia entre estudiantes, familias y escuelas.

Las Alianzas estratégicas para crear sinergia

La alianza académica 4 fronteras, se firma en el año 2017 por varias universidades del sur de Arizona y universidades públicas de Sonora y Baja California. En el año 2018 su suman nuevos aliados académicos del nivel medio superior y de capacitación para el trabajo.

Esta alianza está respaldada por autoridades binacionales, organismos educativos estatales y organismos del sector productivo como lo son el Comité de Vinculación Escuela-Empresa de Mexicali del Comité de Desarrollo Empresarial de Mexicali, Great Yuma Economic Develpment y 4FrontEd.

El programa 4FrontED fue establecido en el año 2014 por un grupo de alcaldes, líderes y supervisores de condados de ambos lados de la frontera entre Estados Unidos y México, en la región que incluye comunidades del estado de Arizona, Baja California, California y Sonora. Juntos, los líderes acordaron unificar, colaborar, comunicar e impulsar los esfuerzos de manera binacional y destacar a la mega región como un frente global.

Los Siete Principios Educativos que deben ser tomados en cuenta por los integrantes de la alianza 4BordersEd

Siete principios educativos fundamentales para navegar el presente y enfrentar el futuro: 1) El aprendizaje permanente es un objetivo fundamental de la educación en la escuela. 2) La tecnología puede ser una disrupción positiva para la nueva pedagogía. 3) Hay muchas interacciones positivas con el medio online que pueden potenciar la experiencia educativa.4) Los alumnos necesitan aprender más sobre tecnología para comprender su dimensión ética y social y sus implicancias para desarrollos tecnológicos futuros. 5) Todos debemos desarrollar conductas de salud que persigan el bienestar como un objetivo primordial en la vida. 6) En un mundo signado por la incertidumbre y los cambios dinámicos es necesario contar con valores como pilar para poder desarrollarse en un mundo globalmente interconectado. 7) La creatividad y el pensamiento crítico son habilidades clave que los estudiantes deben aprender para desarrollarse en un nuevo paradigma de aprendizaje y en el futuro.

Estamos convencidos de que formamos parte de la primera generación en la historia en tener acceso a todo el conocimiento humano acumulado, y nuestra escuela debe brindar a nuestros alumnos las herramientas, y lo que es mucho más importante, la motivación para aprender todas sus vidas.

Ceremonia de clausura del 5to Encuentro de la Alianza Académica 4BordersEd

Las propuestas de los líderes académicos que integran la alianza, que surgen del 5to Encuentro llevado a cabo el pasado 13 de Noviembre en Mexicali

1.- Ratificación de acuerdos de alcaldes fronterizos en el que se incluyan los temas de seguridad y el impulso a la educación con calidad, pertinencia e incluyente como herramienta de desarrollo de la mega región 4 fronteras.

2.- Creación de la red de vinculación internacional 4 fronteras entre el sector productivo (cámaras empresariales), el programa de internacionalización del Comité de Vinculación de Mexicali y la Alianza Académica 4 Fronteras.

3.- Proponer a los secretarios de educación y desarrollo económico de Baja California como campeones de acuerdos educativos internacionales a fin de que:        

a) Busquen acuerdo internacional con autoridades de California y Arizona para que los ciudadanos residentes de Baja California puedan estudiar en esos estados americanos con beneficios similares en cuanto a costos de educación, tal como los que se otorgan actualmente a los ciudadanos del estado de Sonora.

b) Procuración de becas y fondos especiales que impulsen la internacionalización de estudiantes y maestros desde educación media superior, superior y formación para el trabajo.

c) Garantizar acuerdos en el tema de movilidad estudiantil, creando un órgano especializado dentro del Sistema Educativo Estatal.

d) Crear un programa de movilidad estudiantil y académica en temas afines a las vocaciones de desarrollo económico y social en el estado con apoyo del sector productivo y del gobierno estatal y municipal.

e) Impulsar fondos y programas especiales en Conacyt y Cocit para temas de Internacionalización Académica.

Autoridades de gobierno, lideres empresariales, rectores y directores de escuelas participantes en el 5to encuentro 4FrontEd
Lideres Académicos que participaron en el 5to Encuentro 4BordersEd

9 AÑOS PROMOVIENDO LA INCLUSIÓN DIGITAL EN B.C.

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Este 20 de Octubre estaremos cumpliendo 9 años desde la fundación de la Asociación Bajacaliforniana de Tecnológias en la Educación.

Fue gracias al apoyo del Dr. Benjamin Feinstein, Presidente de la Asociación Israelí de Tecnologías en la Educación, en ese entonces profesor visitante de CETYS Universidad, que un grupo de docentes de todos los subsistemas educativos de Mexicali, decidimos crear una red académica, que tiempo después se convirtió oficial y legalmente en una organización de la sociedad civil (OSC).

20 DE OCTUBRE 2010, BIBLIOTECA CENTRAL DE LA UABC
Museo el Trompo Tijuana Baja California

INFOGRAFÍA: PLANTILLAS PARA LA PLANEACIÓN CURRICULAR

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La planeación como un acto de creatividad y no de burocracia escolar.

Gracias a Guillermo Negre, Jefe de Estudios del colegio La Milagrosa de Cullera. Centro Vicenciano de educación infantil, primaria y secundaria, de Valencia en España, por permitirnos re-circular estas infografías entre la comunidad docente de esta región del mundo.

ENTRE LA MARIMBA Y EL QUETZAL

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Crónica de mi visita a la Universidad San Carlos de Guatemala

Durante mi participación como ponente en el Congreso Internacional Educativo promovido por la Preparatoria Pablo González Casanova, dependiente de la Universidad Autónoma del Estado de México, en Octubre de 2018, tuve la fortuna de conocer y compartir con algunos colegas de America Latina, entre ellos, el Dr. Carlos Chiquitó Burrión docente investigador de la Universidad San Carlos de Guatemala. En las conclusiones finales del congreso educativo, el Dr, Chiquito se comprometió a realizar gestiones institucionales a fin de que pudiese acudir a ese país, para iniciar junto a otros docentes guatemaltecos un proyecto de innovación didáctica soportado por el uso de herramientas Web3. Cada uno regresamos a nuestros lugares de origen.

Meses después, recibo una invitación formal signada por el Ing. Luis Gregorio Alfaro Velez, Secretario General del SINDINUSAC, Sindicato de Trabajadores, Docentes e Investigadores de la Universidad San Carlos USAC, para impartir un taller interactivo al que denominamos Fortalecimiento de las Competencias Docentes en el uso de Herramientas TIC-WEB3, dirigido a los docentes investigadores afiliados a esa organización gremial.

La logística y preparativos previos fue coordinada por el Dr. Chiquitó, miembro de la directiva de esa organización y asesor técnico-pedagógico del proyecto. Juntos elaboramos la propuesta de contenidos, tiempos y actividades a desarrollar por los participantes. El Dr. Chiquitó tiene amplia experiencia en proyectos de integración curricular de las TIC en la educación superior y ha sido invitado a múltiples congresos nacionales e internacionales.

Gran desafió pues salir del país para apoyar procesos de actualización docente a colegas investigadores con amplia trayectoria académica y años de experiencia docente, lo que representó para mí uno de los retos más desafiantes que he enfrentado en los últimos años. Realizo una primera indagación sobre el contexto de la practica docente, los indicadores relevantes de la USAC y el contexto social Guatemalteco que me permitió trazar un plan de acción.

La USAC, al igual que la mayoría de las Universidades en el mundo enfrenta grandes desafíos, entre ellos, garantizar una cobertura con equidad, acreditar sus programas académicos, fortalecer la formación docente, mejorar y ampliar la infraestructura física de conectividad, ofrecer alternativas de educación a distancia, b-learning, fomentar la investigación, el emprendimiento y la innovación, adaptar el curriculum para impulsar la adquisición de las competencias para el Siglo XXI en los estudiantes así como sus habilidades blandas, con el único objetivo de formal capital humano que este a la altura de lo que demanda la economía global.

Día 1 Sala Múltiple Biblioteca Central USAC

Durante los días que duro el taller interactivo de actualización docente, recibí múltiples muestras de agradecimiento por parte de los participantes, pues valoran mucho los aprendizajes adquiridos y el esfuerzo que su sindicato hace para apoyar procesos de formación docente, en temas relacionados con la innovación didáctica, pues generalmente es la parte oficial quien oferta programas de actualización docente.

Los docentes participantes están ahora con la posibilidad de transformar sus procesos de enseñanza hacia a un modelo centrado en el alumno, bajo metodologías activas que promuevan el pensamiento critico y la resolución de problemas, el trabajo cooperativo, el emprendimiento y la innovación, apoyados por herramientas de tecnología educativa basadas en el computo en la nube, pues en el contexto social de los estudiantes, la penetración de los dispositivos móviles es tremenda (En Guatemala hay más celulares que habitantes, según datos del ministerio de telecomunicaciones 2018.). ¿Como potenciar el usos de los móviles en el aula? Ellos ya tienen las respuestas a esta interrogante, por lo que el móvil podría convertirse en una solución en lugar de un dolor de cabeza para el profesor.

Mtro. Julio Aviles R. Dr. Carlos Chiquitó B. e Ing. Luis Gregorio Alfaro V.

Integramos un Laboratorio Pedagógico Digital Experimental (LPDE), en el que empezamos a explorar diferentes pedagogías y recursos de tecnología educativa, pues ha quedado claro entre los participantes, que el docente no debe seguir a las TIC, sino que estas herramientas apoyan a las diversas corrientes pedagógicas y metodologías activas que sirven como marco de referencia para el diseño de actividades de estudio, con ciertos artefactos tecnológicos de apoyo (Hardware y Software), que aseguren aprendizajes profundos, de largo plazo que detonen pensamiento de orden superior en los estudiantes, en ambientes poderosos para el aprendizaje.

El camino por recorrer es largo, con la mira puesta en el 2030, pues entendemos que si usted siembra hoy, la cosecha estará lista en 10 años, cuando hablamos de educación de calidad producto de un cambio en la cultura de la escuela que ha pasado a ser de clase mundial.

Comentarios al cierre del día 1, proceso de autoevaluación sobre los aprendizajes adquiridos por los participantes:

Cierre día 2

Docentes participantes en el Micro diplomado
Dr. Carlos Chiquitó y Profra. Linda Martínez

I

Mejores salarios: Mejores Profesores, por lo tanto Mejores Alumnos. Espere un minuto.

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D.R. Dr. Eduardo Andere*

01/10/2018

Pregunta de discusión de Cathy Rubin: “Si hacemos que la enseñanza sea una carrera más atractiva financieramente, ¿mejorará la educación global en general?”

Los maestros reciben diferentes salarios en la mayoría de los países. Algunos países pagan muy buenos salarios, otros muy bajos. Si comparamos solo los salarios legales (compensaciones y beneficios marginales aparte) para todos los niveles de educación (preescolar, primaria, secundaria inferior y secundaria superior), Luxemburgo y Suiza, seguidos de Corea y Alemania, son los países que mejores salarios otorgan a sus maestros, entre los países miembros de la OCDE. En contrario, las repúblicas checa y eslovaca son los países que pagan menos. (OCDE, La educación de un vistazo 2018).

Es extremadamente difícil, quizás imposible, hacer comparaciones sólidas de los salarios de los docentes entre los países. Es aún más difícil correlacionar esa débil comparación con el rendimiento de los estudiantes. Si hiciéramos eso, tendríamos relaciones muy incómodas. Tomemos, por ejemplo, un país de muy alto rendimiento en PISA, como lo es Finlandia, y países de muy bajo rendimiento, a decir México y Chile, entre los miembros de la OCDE. Luego comparemos sus salarios legales, convertidos a paridad de poder de compra (una métrica “que compara las monedas de diferentes países” con una canasta de bienes de consumo; por ejemplo, ¿qué puede comprar un dólar estadounidense en los EE. UU, y el mismo dólar en otros países? (Finlandia y México).

Veamos la comparación de los salarios legales, en dólares de paridad de poder adquisitivo (ppp), de los maestros finlandeses, mexicanos, chilenos, estadounidenses y checos. Tomemos el salario de los docentes de secundaria inferior (secundaria) en la parte superior de la escala en cada país. Los maestros finlandeses ganan $ 46,257 USD (ppp convertidos en dólares estadounidenses), mientras que los maestros mexicanos, chilenos, estadounidenses y checos ganan: $ 51,139, $ 43,760, $ 68,046 y $ 24, 901, respectivamente. El salario promedio de la OCDE para maestros en este nivel de educación es de $ 56,874. (OCDE, Education at a Glance, 2018, Tabla D3.1.a. Datos de 2017).

Bueno, como todos sabemos, Finlandia es el más alto o uno de los países con mejor desempeño en PISA entre los miembros de la OCDE. México y Chile son los países con menor rendimiento. La República Checa con el segundo salario más bajo entre todos los países de la OCDE tiene un alto desempeño en PISA, ciertamente, a un nivel más alto que México, Chile y similar a los Estados Unidos. Los estudiantes de la República Checa y los estudiantes estadounidenses se desempeñaron más o menos al nivel medio de la OCDE para PISA 2015 para Lectura y Ciencia. En matemáticas, los estudiantes de Estados Unidos, se desempeñaron por debajo del nivel medio de la OCDE.

En el mismo nivel de educación y alto nivel, los maestros de Luxemburgo ganan el salario más alto, $ 138,279 por año; los maestros eslovacos ganan el salario más bajo, $ 21, 225; sin embargo, los estudiantes de ambos países tuvieron un desempeño más o menos similar en PISA 2015. Mientras que el nivel de desempeño de los estudiantes luxemburgueses en Ciencias, Lectura y Matemáticas fue de 483, 481 y 486; El desempeño de los estudiantes de la República Eslovaca fue de 461 para Ciencias, 453 para Lectura y 475 Matemáticas, no muy lejos, aunque con las enormes diferencias en los salarios (OCDE, PISA 2015. Vol 1, p. 44).

Entonces, ¿cuál es la historia detrás de la historia? En primer lugar, el salario legal es solo una parte de la historia; Hay otros beneficios que reciben los maestros que no están incluidos en el salario legal, lo que hace que la comparación sea extremadamente difícil. En segundo lugar, aunque la métrica “ppp” intenta estandarizar los salarios, no existe una métrica para la calidad de los productos en la canasta de productos. La métrica “ppp” mide la cantidad de leche, carne, transporte público o verduras, pero no la calidad. Y aún así, hay un factor totalmente diferente que no se refleja en la comparación internacional, es decir, el entorno de enseñanza y aprendizaje.

Los maestros finlandeses pueden ganar menos salarios obligatorios que muchos maestros de todo el mundo, pero cuando un maestro finlandés respondió a mi pregunta “¿por qué es usted un maestro aunque los salarios no son muy altos?”, Dijo: “Es el paquete. : El salario es lo suficientemente bueno, los beneficios complementarios también lo son, la seguridad social es excelente, el tiempo de vacaciones es maravilloso; “Mis hijos pueden ir a excelentes escuelas sin cargo, y el ambiente colegiado y todo el ambiente de enseñanza y aprendizaje en la escuela es maravilloso”.

Por supuesto, todos queremos mejores salarios. Los maestros merecen altos salarios. Su trabajo es extremadamente importante no solo para los niveles individual, comunitario y nacional, sino también para la sociedad global y la ciudadanía global. Esa es la motivación extrínseca. Pero el núcleo de la enseñanza y el aprendizaje, y la felicidad de los maestros proviene de la motivación intrínseca. ¿Por qué los maestros quieren convertirse en maestros en primer lugar? Necesitamos salarios más altos para reforzar, no para suplantar la motivación intrínseca; y también, en sintonía con la motivación intrínseca y los salarios gratificantes, necesitamos entornos de aprendizaje agradables, colegiales y positivos en las escuelas y sociedades.

* El autor es profesor visitante de investigación en la Escuela de Cultura, Desarrollo Humano y Educación de Steinhardt, Universidad de Nueva York y autor de Perspectivas de los docentes sobre la educación escolar en Finlandia: creando entornos de aprendizaje. Saltador. 2014, y de Currículo, Política y Pedagogía en Finlandia: Aprendizaje significativo e interactivo en la educación K-12. Prensa de la Universidad de Oxford. Nueva York. (Próximamente, 2019).