Google Edu Apps mejora el Aprendizaje Basado en Proyectos en el Cbtis No. 140

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UN CASO DE ÉXITO PARA VENCER LA RESISTENCIA AL USO DE TICS EN LA ESCUELA

Hace casi 2 años visite por vez primera esa escuela ubicada en un barrio de clase media-baja en Mexicali, Baja California. A esta escuela acuden alrededor de 1300 estudiantes cuyas edades van de los 14 a los 17 años. El nivel socioeconomico de la mayoría de los estudiantes es de clase baja. En ese momento (Agosto de 2014) los indicadores del plantel mostraban una tasa de abandono escolar del 40% en el turno matutino y del 65% en el turno vespertino (Esto significa que solamente 3.5 alumnos de cada 10 que ingresaron terminaron el bachillerato, el el turno vespertino). Los indices de reprobación muy elevados, sobre todo en los primeros dos semestres.

De acuerdo a las reglas de control escolar vigentes para ese subsistema escolar (Dgeti), ningún alumno con más de dos asignaturas reprobadas, puede inscribirse al semestre siguiente. Ante los altos indices de reprobación, lo que la autoridad educativa de ese plantel tenia, era una gran cantidad de alumnos dados de baja temporal o definitiva y un buen numero de estudiantes “fuera del sistema”, es decir, asistiendo a clases, pero sin estar oficialmente inscritos. Regularizar a la gran cantidad de alumnos reprobados y reducir el abandono escolar, fue el primer gran desafió que la nueva directiva de ese plantel tenia por delante. La directora de ese plantel educativo, plantea una estrategia basada en la construcción de ambientes de motivación para el aprendizaje, decidiendo que la mejor sería trabajar la metodología del aprendizaje basado en proyectos y que la escuela adoptara las aplicaciones educativas de Google. Paralelamente se adapto un aula con mobiliario, conectividad a Internet y 20 computadoras portátiles. Con ello se dejaría de utilizar al examen escrito como único recurso para la evaluación, el proceso de enseñanza centrado en el profesor y alumnos pasivos sentados en filas uno detrás del otro.

AlumnosPasivos

El grupo de docentes realizo trabajo colegiado para desarrollar 3 proyectos ABP, que 70 estudiantes en riesgo de abandono escolar llevaron a cabo durante 5 semanas a finales del 2015. Los docentes fueron capacitados en el uso de las herramientas educativas de google (Gmail, Google Drive-Docs y Classroom). A todos los alumnos de nuevo ingreso a partir del ciclo escolar 2014-2015/2 se les provee de una cuenta de correo institucional @cbtis140.edu.mx que es la llave de entrada a las aplicaciones google.

DocentesInnovadores

Se organizaron 4 grupos de 18 alumnos en promedio atendidos por 2 facilitadores, quienes fueron los asesores de los participantes, quienes concluyeron con éxito el proyecto que les fue asignado. Los proyectos fueron diseñados atendiendo a las competencias establecidas en el perfil de egreso del bachillerato tecnológico (genéricas y disciplinares). Cada proyecto atendía a por lo menos 5 competencias genéricas y al menos 3 competencias de hasta 3 asignaturas del componente básico.

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Cada ABP cuenta con un centro de información y actividades de estudio, basado en blogger y como portafolio digital de evidencias se utilizo classroom. Classroom ademas se convierte en el espacio de interacción cognitiva y de retroalimentación. Esta plataforma le permite al docente publicar mensajes, evaluar las actividades del alumno y colocar recursos para el aprendizaje.

Los proyectos que el grupo de docentes participantes ejecutaron fueron:

  • Que no te atrape la red,  que se puede ejecutar en las asignaturas: Lectura,Expresión Oral y Escrita, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, TIC y Ética
  • Ciudad Sustentable que se puede ejecutar en la asignatura de CTSV, TIC, Ecología  y submódulos profesionales de la especialidad de construcción
  • MaTic diseñado para las asignaturas de matemáticas que se cursan de primero a quinto semestre
  • Our Ecology Club para las asignaturas de Ingles

 

MathClubEcologyClubquenoteatrapeCiudadfutura

 

Durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes fueron organizados en equipos de trabajo y emplearon google-Docs para editar documentos de forma colaborativa, realizar presentaciones electrónicas o bien realizar gráficas con excel. Los documentos ademas de ser compartidos con los integrantes del equipo, están alojados en Drive y vinculados a Google Classroom.

alumnos

Laptops_3El sistema de evaluación también sufrió un cambio significativo pues al trabajar por proyectos, los estudiantes se someten a evaluaciones continuas a medida que van avanzando en la entrega de los productos solicitados. En el caso del proyecto MaTic, los docentes facilitadores pusieron a prueba la aplicación KAHOOT, dando muy buenos resultados en la aceptación de los estudiantes, permitiendo transformar el proceso de enseñanza aplicando la técnica de gamificación.

Google Classroom se convirtió en el artefacto para la interacción cognitiva, pues el docente publica mensajes a la clase, los estudiantes colocan los productos de la actividad y son retroalimentados y evaluados de una forma rápida y transparente. El facilitador publica los enlaces a las actividades en el centro de Información y Actividades de Estudio y le da seguimiento personalizado a cada estudiante. El hecho de que las aplicaciones educativas google se puedan acceder desde cualquier dispositivo móvil, viene a revolucionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues tanto alumnos como profesores tienen acceso a la información los siete días de la semana en cualquier lugar donde haya conexión a Internet. Es importante señalar que el 80% de los alumnos participantes en los ABP tenían un teléfono inteligente.

 

Classroom

 

Al final del semestre, 47 de los 60 alumnos lograron concluir con éxito los proyectos. El resto de los participantes, no cumplieron con las políticas establecidas al inicio, no faltar en más de 2 ocasiones de forma injustificada y entregar en tiempo y forma todas las actividades de aprendizaje solicitadas. En este caso, queda demostrado que aun con un ambiente de motivación para el aprendizaje, si el alumno no cuenta con una motivación intrínseca, la escuela ya no puede hacer más. Esto sin tomar en cuenta el contexto en el que el alumno se desenvuelve fuera de la escuela, que no es favorable para la motivación intrínseca

De los 47 alumnos que concluyeron con éxito, quedo demostrado a través de los productos entregados evidencia de las competencias tanto genéricas como disciplinares que se lograron alcanzar. Ciertamente toda innovación tiene sus riesgos, la única diferencia aquí es que, la directora de este plantel, la Mtra. Ma. Teresa Banda Bañuelos,  se atrevió a innovar entendiendo además, que la metodología del ABP apoyada con tecnología educativa (GAFE en este caso) puede ser el camino correcto para que esta escuela trascienda y logre empoderar a sus estudiantes con las competencias y habilidades del Siglo XXI.

Foda

Hace algunos días, un grupo de 138 alumnos se han inscrito para participar en un programa de nivelación académica de 5 semanas en el que se estarán reutilizando los ABP y agregándose tres docentes del área de matemáticas (donde tradicionalmente se presentan los mas altos indices de reprobación), logrando cumplir la meta que se estableció en el plan de mejora continua del plantel: reducir el abandono escolar, mejorar los indices de aprobación y promover el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la practica docente y con ello lograr la verdadera calidad educativa que nos demanda la sociedad mexicana.

Julio Aviles Romero

Presidente de ABTE

 

 

 

¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los docentes en este siglo XXI?

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Los alumnos que nos esta tocando educar para la vida y el trabajo (Milenials o Nativos Digitales), son muy distintos a la época en la que los docentes en actividad eran cuando cursaron la secundaria o la preparatoria.

El cambio cultural que se ha detonado por la invasión de los dispositivos tecnológicos y el Internet esta demandando que los docentes dejen atrás la memorización de conceptos y el conductismo en el aula de clase. 

No olvidemos que en México, según datos de la AMIPCI en el año 2014 53.9 millones de mexicanos se conectaron a Internet desde algún tipo de dispositivo móvil o de escritorio, cantidad aumentando a tasas de crecimiento superiores al 10% anual y donde el grueso de usuarios (26%) esta entre los 13 y 18 años de edad. La penetración de las redes sociales también es un dato importante a considerar es que el 85% de los usuarios tienen como actividad principal conectarse a una red social dejando atrás a la búsqueda de información.

Cambio de paradigma

Pasar de un modelo de enseñanza centrado en el profesor a otro centrado en el alumno es el principal reto que tienen los diseñadores de programas de estudio. Tal como están organizados los contenidos y las aulas, un modelo centrado en el alumno no daría los resultados esperados. Un alumno motivado para aprender en un ambiente poderoso (Ventilación – iluminación – tecnología – pedagogía) podría ser la formula para desarrollar el nivel de pensamiento critico de los estudiantes, que según los resultados de las pruebas estandarizadas del año 2012, México se ubica en el lugar 53 de 65 del ranking PISA, de los países miembros de la OCDE.

En lo que se refiere a la pedagogía, la apuesta seria por el método de aprendizaje basado en problemas ABP donde los alumnos participantes analizan problemas reales de la comunidad en la que viven, de su país o del mundo, e indagan sobre esas problemáticas y proponen soluciones. Bajo esta metodología, el proceso de aprendizaje esta centrado en el alumno, que utilizando los recursos de tecnología puede acceder a información que le permita convertirla en nuevo conocimiento. La metodología del ABP fomenta el trabajo colaborativo y la resolución de conflictos, habilidades socioemocionales que el alumno debe dominar para desarrollarse con éxito en el mundo globalizado que le ha tocado vivir.

Para lograr un modelo educativo centrado en el alumno, el docente debe cambiar de rol, convirtiéndose en facilitador, tutor, consejero, guía,  y asesor del estudiante.

Adaptación a las nuevas y cambiantes tecnologías, aprender-desaprender, creación de entornos personales de aprendizaje (PLN) , aprendizaje autónomo y colaborativo (MOOC’s) , desarrollo de habilidades de pensamiento critico son los desafíos a los que tiene que enfrentarse el docente del Siglo XXI. Todo esto se puede lograr con la motivación intrínseca (Vocación) y una motivación extrinseca (Reconocimiento social a la labor docente) que cada docente pueda tener.

Por otra parte, la autoridad educativa debe dejar de lado la creencia de que con el solo hecho de dotar de computadoras portátiles o tablets a todos los estudiantes, alcanzaran la tan ansiada calidad en la educación. Rediseñar las aulas, modificar los programas de estudio, conectividad y formación docente en el uso creativo e inteligente de las Tics son acciones que aun no veo por ningún lado, ni siquiera en planes de política pública.

 

Julio Avilés Romero

Presidente de ABTE

 

 

 

 

 

La necesidad de reinventar los espacios para el aprendizaje

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Un espacio para el aprendizaje mal diseñado puede provocar que el estudiante no aprenda lo suficiente. Las aulas del siglo XXI no deben seguir configuradas como en el siglo pasado: alumnos sentados en fila uno tras otro, por ejemplo. Eso ya no funciona en este nuevo milenio.

Es muy complicado involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje cuando el entorno es frió o caliente en exceso, con demasiado ruido, poca luz, asientos incomodos o una saturación excesiva de alumnos (¿se puede llevar a cabo un buen proceso con grupos de 55 alumnos?)

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Y como el problema de los espacios para el aprendizaje es común a la mayoría de las escuelas en donde laboran nuestos colegas docentes de niveles básico (secundaria), media superior (preparatoria) y superior (universidad), pienso que es momento de plantear como deberían re-adaptarse los espacios actuales pues el momento actual de invasión de dispositivos móviles en la escuela (celulares, tabletas y laptops) invita a que pensemos y re-diseñemos algunos de los entornos alrededor de cualquier campus universitario o escuela, para que los alumnos aprendan donde sea a la hora que sea.

Una de las primeras necesidades que surgen es la carga eléctrica de los móviles. Nuestros salones, salas audiovisuales y bibliotecas no   cuentan con tomas de corriente eléctrica suficientes y en buen estado,  en donde los estudiantes puedan cargar la batería de sus dispositivos.   Imagine lo frustrante que puede ser, el que un alumno intente tomar fotografías de un evento en la sala audiovisual o grabar con su celular la presentación del proyecto final que su equipo esta llevando a cabo y que no lo pueda realizar, pues la batería de su móvil se ha quedado sin     carga. ¿Le ha pasado esto a usted como docente?

Increíblemente, en aulas del nivel secundaria, no hay en los salones un solo contacto que funcione. Estaciones de carga en las áreas comunes puede ser una buena solución a esta problemática. También sería conveniente que los diseñadores de mobiliario escolar (Escritorios, mesas de reuniones, mesas de trabajo y asientos para el alumno) pudieran incorporar de alguna forma un contacto eléctrico y con ello evitar la necesidad de una gran cantidad de toma corriente en la paredes.

Disponer de conectividad a Internet en forma inalambrica, debe convertirse en una prioridad para los hacedores de política educativa. Seguir pensando en “laboratorios de computo”, como todavía lo están haciendo (aulas de medios les llaman en la educación básica) , ya no es la mejor decisión que se pueda tomar para las escuelas. Hoy en día, gracias a la proliferación de los dispositivos ubicuos, lo mas importante es tener accceso a una señal wifi de Internet. Como ejemplo, el programa de entrega de tablet a niños de 5to año de primaria, por parte del gobierno federal, pero lamentablemente sin la posibilidad de que puedan conectarse a Internet, pues la mayoría de las escuelas primarias, no tienen conectividad.

El pase de lista al iniciar la clase es otro de los aspectos que puede ser sujeto a algún tipo de innovación. Se pierde demasiado tiempo de la clase diciendo el nombre de cada alumno en voz alta. Una tarjeta que el alumno pase por un escanner colocado en la entrada del aula, ahorraría demasiado tiempo.

Pero el aspecto mas importante, desde mi punto de vista personal, es la forma en que ubicamos a los estudiantes en el espacio de aprendizaje. Al sentar a los estudiantes, uno tras otro en filas, no hay forma de llevar a cabo procesos de interacción o colaboración entre ellos. La interacción física, frente a frente puede ser muy importante y enriquecedora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, deberán disponerse aulas con mesas de trabajo o salas ejecutivas en donde los alumnos presenten sus proyectos y puedan darse interacciones cara a cara entre los presentadores y el resto de los alumnos.

¿Que opinión le merecen mis puntos de vista?, ¿En su escuela se esta haciendo algo al respecto?, ¿tiene alguna sugerencia para la escuela del futuro?. Sus comentarios, como siempre serán bienvenidos.

Referencias:

Wheeler, S. (2015). Learning with `e`s: Educational theory and practice in the digital age. Camarthen: Club House Publishing

Mtro. Julio Aviles Romero

Presidente de ABTE

Los nuevos valores y la educación

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Por Eduardo Andere M.*
Presuroso, Balla (Futurismo)

Presuroso, Balla (Futurismo)

 

Estamos en un punto de inflexión en la historia de la humanidad.

Y en el mundo e historia de la educación y el aprendizaje esto es crucial.

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¿Por qué?

Porque los valores están cambiando radicalmente. Cosas que antes eran muy importantes ahora no tienen significancia.   Los niños y jóvenes de hoy vivirán un mundo que apenas si nos podemos imaginar y en el cambio de los valores están los prolegómenos de ese nuevo mundo

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Por ejemplo: el individuo ahora es mucho más egoísta que antes. Y a pesar de que los nuevos currículos del siglo XXI enfatizan el aprendizaje social y la sociabilidad como medidas para esta aislamiento egoísta, el mundo de los negocios, la nueva vida de los medios sociales y los artilugios tecnológicos cada vez más “inteligentes”, nos dan la impresión de que nos conectan más pero en realidad nos aíslan más.

Escalera de la nueva Biblioteca de la Universidad de Helsinki

Escalera de la nueva Biblioteca de la Universidad de Helsinki

 

Los valores de amistad, amor, compromiso y honestidad, están siendo sustituidos, en el mismo orden, por: Facebook, “yoísmo” (yoidad), oportunidad y eficiencia.

La familia está siendo sustituida por las redes sociales; los valores universales, por los valores globales; la educación escolar profunda, por la educación escolar útil; las lecciones de clases por la Academia Khan, las enciclopedias por Wikipedia; y el conocimiento erudito por el buscador de Google.

¿A dónde vas mundo?

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El cambio es bueno. Por ejemplo, el famoso “qué dirán del siglo pasado” fue sustituido por autenticidad. Pero no siempre. El amor, está siendo suplantado por la adoración del “yo”: “Si yo no valgo no soy nada”.

En fin, ahora, en el mundo de la Globalidad y la “Googlelización del conocimiento” es más importante que nunca saber las cosas bien y a profundidad.

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Google sabe listar busquedas pero no sabe distinguir y menos crear. Para ello se requiere conocimiento experto. Transmitir y localizar datos sin capacidad de crear nos hace más superficiales. Crear hoy, en condiciones de tanta superficialidad, es el desafío del siglo XXI.

Los nuevos valores que esta generación le transmite a los niños y jóvenes no tienen que ver con bondad, compasión, esfuerzo, trabajo y honestidad, sino con oportunidad, competencia, viveza, ambición, acumulación y ganar.

Y no es que los valores de antes sean mejores que los de ahora; son diferentes y darán pie a nuevas familias, sociedades, escuelas, currículos y empresas. Vale la pena sentarse a pensar un rato sobre este proceso.

Si no entendemos este cambio, el cambio nos ganará.

*El autor es profesor investigador visitante de la Universidad de Nueva York.

Blog del Dr. Andere

LA CLASE INVERTIDA: ¿ESTA LISTO?

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En esencia, “El aula inversa” se refiere a ciertos aspectos de la enseñanza que se mueven fuera del aula y en el espacio de las tareas. Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, en concreto la posibilidad de grabar con dispositivos digitales, lo que llaman “screencasts”, los videos de instrucción se han convertido en un medio común en el aula inversa. Aunque no se limita a los vídeos, una clase invertida más a menudo aprovecha diferentes formas de videotutoriales publicados en Internet dirigidos a los estudiantes.

 

A pesar del reciente boom, impulsado principalmente por el trabajo de Salman Khan y difundido ampliamente en TED talk, la instrucción inversa no es de ninguna manera una nueva metodología. En el siglo 19, el General Sylvanus Thayer creó un sistema parecido en la academia militar de West Point, donde los estudiantes de ingeniería, dado un conjunto de materiales, fueron los responsables de la obtención de los contenidos básicos de la asignatura antes de venir a clase. Después, el espacio del aula se utilizó para el  desarrollo del pensamiento crítico y resolución de problemas en forma grupal.

LO POSITIVO

Los defensores del aula invertida ponen énfasis en su potencial como herramienta para el ajuste de tiempos de instrucción. Jac de Haan, autor del blog de tecnología con intención lo escribe bien:

“… El enfoque de la enseñanza inversa es diferente de otros ejemplos en los que la tecnología en sí misma no es más que una herramienta para la comunicación docente-alumno. La clase invertida permite a los educadores aplicar diferentes modos de instrucción a fin de satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, además de permitirle al docente invertir más tiempo de  aula centrado en la colaboración y mejora  del pensamiento crítico”.

LO NEGATIVO

Los críticos de la clase invertida (flipped classroom)  argumentan que la instrucción en línea pone a los estudiantes que no tienen acceso a Internet en desventaja.

Por otra parte, si se han suministrado materiales en clase o a través de videos instruccionales, la conferencia magistral sigue siendo una mala forma para transferir la información.

Personalmente, creo que el boom de la clase invertida está un poco fuera de proporción. El aula inversa es un concepto simple que no necesita título. La buena enseñanza, independientemente de la disciplina, siempre se debe limitar la transferencia pasiva de conocimientos en clase, y promover entornos de aprendizaje que fomenten la  investigación, colaboración y el desarrollo del pensamiento crítico. Nosotros, como educadores, debemos esforzarnos para guiar a los estudiantes a través de situaciones desconcertantes, y lo más importante, trabajar con otros docentes para desarrollar las habilidades pedagógicas requeridas para llevar todo a la práctica. Teniendo esto en cuenta, la buena enseñanza puede originarse de muchas formas, y la mentalidad de la clase invertida puede ser una de las muchas soluciones para los educadores.

Como instructor de matemáticas, me encuentro ante un  camino que se bifurca en dos direcciones. El profesor de la asignatura en mí está profundamente comprometido con  la innovación, y empoderamiento de mis estudiantes con las habilidades necesarias para construir y probar sus propias ideas. El maestro innovador que subyace en mí teme el envío de mis estudiantes a la aplicación del examen ENLACE por haber cubierto sólo una parte de todo el contenido requerido para esa evaluación estandarizada. Dada esta tensión, he encontrado la fusión de los aspectos del aprendizaje por indagación e instrucción que se basa en videos instruccionales que he construido desde hace 2 años,  los cuales me ayudan a dirigir mis esfuerzos a ambas necesidades. Mi blog es la vía que utilizo como método de clase invertida, en un proceso de aprendizaje por descubrimiento e indagación. El aula invertida es posible en tanto los estudiantes dispongan de dispositivos móviles o fijos en casa.

REFLEXION

Si, como yo, usted está interesado en el uso de los aspectos de la clase invertida para resolver un problema en su práctica, le invito a reflexionar sobre los siguientes puntos antes de decidir por la metodología del aula invertida:

Paso 1: Identificar su estilo de enseñanza actual o deseado.

Paso 2: Hágase esta pregunta: Dada mi estilo, utilizo el tiempo de mi clase para enseñar a bajo nivel, conceptos  o algorítmicos de procedimientos?

Paso 3: En caso afirmativo, empiece  por la creación de oportunidades para que los estudiantes obtengan esa información fuera del aula.

Paso 4: Incluir un sistema que fomente la reflexión y síntesis de lo aprendido que esté basado en tareas.

Espero que los pasos anteriores le sean de utilidad. Como todos sabemos, la enseñanza puede ser un acto poderoso y en muchas ocasiones con un estilo muy personal, en el que el camino correcto es tan diverso como los estudiantes con los que trabajamos.

“La buena enseñanza no puede reducirse a una técnica, una buena enseñanza proviene de la identidad y la integridad del profesor.”

Les compartiré una anécdota de mi vida personal. Este verano empecé a sentir molestias en uno de mis dientes. Acudí al cirujano dental que un buen amigo me recomendó. Como lo temía, tuve que acudir a varas sesiones, pues eran varios dientes los que estaban dañados y en uno de ellos, la caries había causado tal efecto, que se me tuvo que practicar una endodoncia.

Durante todo el proceso, me quedé muy impresionado con la confianza y el conocimiento de mi cirujano dentista. Entonces fue que me di cuenta: ¡Mi cirujano dentista seguramente tuvo a un profesor!  Aprendió cómo llevar a cabo una cirugía en la escuela! Un instructor le enseñó cómo hacer eso, algo que es muy importante, de una manera muy eficaz! Como profesor, tengo el presentimiento de que mi cirujano no aprendió cómo restaurar mi dentadura solamente adquiriendo información de forma pasiva a través de un libro de texto o una conferencia magistral. Más bien, estoy seguro de que su confianza y habilidad fue cultivada a través de horas de investigación, ensayo y error, con instructores  a su lado todo el camino. En resumen, estoy seguro que aprendió en el hacer y no solo del escuchar y observar.

Debemos esforzarnos por ser facilitadores, mentores y guías para nuestros estudiantes, como si para lo que les estamos preparando, al igual que mi cirujano, fuera la voluntad para enfrentar situaciones cambiantes día con día. Cualquier metodología de enseñanza que amplifique este papel es un paso en la dirección correcta.

JULIO AVILES ROMERO

Presidente de ABTE

 

*Referencias:

To Flip or Not to Flip.

Modifying the Flipped Classroom

 

CUANDO LOS DISPOSITIVOS MÓVILES SUPLAN LA NECESIDAD DE IR A LA ESCUELA

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Paradigma del apoyo y del complemento

Los proponentes del “mobile learning” continúan colocando a la sala de clase como el foco central del aprendizaje académico. Todo lo que se haga al margen de ella, con o sin tecnología, se interpretará como una “expansión del aula”, un complemento y “apoyo” a las actividades aulícas presenciales. Esto quiere decir que, sin asistencia al aula, las actividades de complemento y “apoyo” tienen el mismo sentido que tiene el que apoya a un corredor que no corre.  ¿Y si invertimos la típica versión anterior por esta otra: las actividades del aula estarán orientadas a dar apoyo a las actividades llevadas a cabo fuera del aula usando la conectividad móvil?  Ambas versiones padecen del mismo error, el de sojuzgar la calidad y valoración del aprendizaje en función del espacio y del tiempo. Precisamente este tipo de error es el que ha llevado a los sistemas educativos, en múltiples intentos de integrar la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje, a encender los móviles en la sala de clase, poniendo a competir la conectividad móvil del estudiante con la conectividad del sistema. Las dos formas de aprender son autosuficientes y completas, igualmente eficientes y dispares en costo-efectividad. La más eficiente y económica para el currículum bimodal es la “escuela-móvil”, aquella que se engancha en la red móvil, y no en la red estática del sistema. Se necesita valor para elegir, así haya que cerrar escuelas.

Paradigma asistencial: Cuando el móvil suple la necesidad de asistir a la escuela

En el paradigma asistencial se requiere asistir a clase para aprender y dar cuenta de lo que el sistema quiere que se aprenda. Las llamadas escuelas para el siglo XXI o escuelas del futuro son el resultado revelador de esta obsesión por crear la necesidad de asistir a la escuela para usar el Internet “manco, cojo y jorobado” que se provee en los salones adaptados como “centros de cómputo” (ignoro por que les llaman así)

Es más importante, trascendental y revolucionario llevar la escuela al móvil que asistir con el móvil a la sala de clase. A propósito, cada día se hace más irrelevante alambrar con fibra óptica las aulas o colocar puntos WIFI en los centros educativos. La diferencia entre la escuela en la Nube e Internet en la escuela es abismal y crítica. La mayoría de los administradores educativos y docentes, obsesionados con el paradigma asistencial, se resisten aceptar esta diferencia y siguen con la idea de aumentar el número de computadoras de escritorio en la escuela.

El reto de la escuela del futuro no es el de Internet en la escuela, ni el de la escuela conectada; sino el de la escuela en Internet y el de los estudiantes bien conectados (que ya lo están, a pesar del sistema), de tal forma que éstos puedan “asistir” a ella desde cualquier lugar y a cualquier hora, llueva, truene o relampaguee.

El escenario apropiado de los dispositivos móviles es la Nube y no el aula. Sacar al móvil de este entorno virtual y sentarlo en el pupitre sería cavar su propia tumba. Cuando se intenta integrar el móvil al aula, se escucha un estrepitoso revoleteo como peces fuera del agua atrapados en la red. En estas condiciones, siempre cabe la posibilidad de visualizar el dispositivo móvil como un entrometido, por no decir enemigo. No competirás con el teléfono celular por la atención de tus alumnos, te aliarás con él, recomienda Raúl González los 10 mandamientos del profesor-coach con la esperanza de que se quede para siempre en el aula. Nosotros, que defendemos la desconexión escolar y la sustitución del aula para el currículum bimodal mediante la conectividad móvil, percibimos al móvil como el mejor amigo y aliado del estudiante que llega al punto de prescindir de la conectividad del sistema, del aula física y de la asistencia a clase.

Paradojicamente, en muchas escuelas, el teléfono celular esta prohibido por los directores, en lugar de educar en su uso y sacar ventaja de todas las posibilidades educativas que este ofrece. Con la era móvil, las escuelas y las salas de clase se han vuelto innecesarias para el currículum bimodal (contenidos conceptuales y procedimentales) y para la materialización del conocimiento gestado.

Entendemos por materialización del conocimiento su producción, colaboración y compartición. Es urgente soñar y crear otros contenidos distintos a los conceptuales y procedimentales si se quiere dar sentido a las estructuras escolares (Ver Dinorah E. Lozano y Educación de Mínimos).  No hay razón para que, en la era del aprendizaje ubicuo, la asistencia a clase del estudiante, en algunos casos también la asistencia de los padres, siga siendo un criterio ancla para explicar el éxito o fracaso escolar.

La nueva tecnología que no sustituya al estudiante (y al maestro también) en el aula, ni es nueva ni buena.

Cuando los móviles se encienden fuera del aula

No hay manera de aprender y enseñar sin tecnología pensada como herramienta. Todos los intentos de equipar con aparatos tecnológicos el aula e integrarlos en la clase han fracasado porque:

  • Se equipa al aula. Empoderamiento del sistema.
  • No son costo-efectivos. El resultado, en términos de éxito académico, no se altera; en algunos casos empeora. Todas las tecnologías adosadas al aula, supuestas a cambiar la educación, pasan a mejor vida. Sólo el gis y el pizarrón se mantienen imbatibles.
  • No empoderan al estudiantado. Está bajo el control del sistema educativo.
  • Su uso es limitado (7×5), inseguro y complejo.
  • Conectividad estática, limitada en tiempo y espacio.

Con el advenimiento de la conectividad móvil mas allá de las 4 paredes del aula:

  • Se equipa al estudiante. Empoderamiento estudiantil.
  • El sistema pierde el control del equipo y de los medios, incluyendo el medio de Internet.
  • Está bajo el poder del estudiante donde sea a la hora que sea (24×7).
  • Comunicación espontánea multimedia, como en el aula presencial con o sin PDI.
  • No tiene que asistir al centro educativo para usar el equipo y los medios.
  • Conectividad prácticamente sin limitaciones en tiempo y espacio.

 

Publicado originalmente por Juan Quintana*

http://bblanube.blogspot.com.ar/2014/05/conectividad-movil-y-los-paradigmas.html

 

* Juan Quintana (Doctor en Filosofía, especialidad en “Counseling Psychology“,Newport University, California) actualmente enseña cursos en la UMET, Centro de Aguadilla, Puerto Rico

 

 

FORMACIÓN EN CIUDADANÍA DIGITAL: La asignatura pendiente en el curriculum

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Ciudadano digitalRecientemente, el Instituto Nacional de Tecnología y Formación del Profesorado (INTEF) en España dio a conocer un primer borrador de lo que pretenden ser los estándares de competencia digital docente. Al leer con interés esa referencia, llama mi atención el apartado que tiene que ver con la competencia COMUNICACIÓN.  Estos estándares se han clasificado en 5 áreas y competencias a saber:

1. Información.- Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación.- Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

3. Creación de contenido.- Crear y editar contenidos nuevos (textos, imagenes, videos,), integrar y reelaborar y conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad.- Protección personal, protección de datos, protección de identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

5. Resolución de problemas.- Identificar necesidades y recursos digitales, tomar desiciones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la necesidad a resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.

Para el área de COMUNICACIÓN se proponen 6 competencias:

2.1 Interacción mediante nuevas tecnologías

2.2 Compartir información y contenidos

2.3 Participación ciudadana en línea

2.4 Comunicación mediante canales digitales

2.5 Netiqueta

2.6 Gestión de la identidad digital

La dimensión 2.5 Netiqueta establece que el docente deberá estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales, estar consciente en lo relacionado a la diversidad cultural, ser capaz de protegerse a si mismo/a y a otros de posibles peligros en línea (el ciberacoso, por ejemplo), desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas.

Se establecen tres niveles de competencia para cada una de las dimensiones. En el caso de la dimensión 2.5 Netiqueta, la competencia básica establece que el docente conoce las normas básicas de conducta que rigen la comunicación con otros mediante herramientas digitales. El nivel de competencia intermedio establece que el/la profesor/a entiende las reglas de etiqueta en la red y es capaz de aplicarlas en su contexto personal y profesional. El nivel de competencia avanzada establece la aplicación de varios aspectos de la etiqueta en la red a distintos espacios y contextos de comunicación. El docente a desarrollado estrategias para la identificación de las conductas inadecuadas en la red.

Ejemplos de conocimientos de la dimensión 2.5 Netiqueta:

  • Conoce las normas comunes de las interacciones digitales
  • Entiende las consecuencias de su propia conducta
  • Tiene conocimiento sobre cuestiones éticas en los medios digitales, como por ejemplo visitar páginas web inapropiadas y el ciberacoso
  • Entiende que diferentes culturas tienen diferentes prácticas de comunicación e interacción

Ejemplos de habilidades:

  • Tiene la capacidad de protegerse a si mismo/a y a los demás de las amenazas en línea
  • Es capaz de prohibir/denunciar abusos y amenazas
  • Ha desarrollado estrategias para hacer frente al ciberacoso y para la identificación de las conductas inadecuadas

Ejemplos de actitudes:

  • Tiene en cuenta los principios éticos de utilización y publicación de información
  • Posee una clara noción de lo que es el comportamiento adecuado en función de los medios de comunicación utilizados, del público destinatario y de las disposiciones legales vigentes
  • Muestra flexibilidad a adaptación a diferentes culturas de comunicación digital
  • Acepta y aprecia la diversidad

La formación en ciudadanía digital puede definirse como una serie de normas de comportamiento responsable correspondientes a la utilización de tecnología digital y que conllevan a una serie de acciones y procedimientos que se deberían insertar en el curriculum, desde el nivel básico al medio superior a fin de formar a los estudiantes  para que tengan un sentido de identidad, privacidad, propiedad y autoria, confiabilidad, credibilidad y cultura de participación democrática en su entorno profesional y personal.

Son nueve los elementos que conforman a un plan de formación en ciudadanía digital:

1. Etiqueta Digital –  Estándares de conducta y forma de proceder en los medios digitales
 
2. Comunicación  –  Intercambio de información en formato electrónico 
 
3. Alfabetización digital –  Procesos de enseñanza y aprendizaje sobre tecnología y su utilización
 
4. Acceso Digital –  Plena participación en la sociedad digital 
 
5. Comercio Digital  – Adquisición y venta de artículos de consumo a través de medios digitales 
 
6. Legislación Digital  – Derechos y obligaciones derivadas de acciones y hechos en los medios digitales 
 
7.  Derechos y obligaciones en el mundo digital – Libertades y obligaciones que se han extendido en la aldea global
 
8. Salud y bienestar digital –  Bienestar físico y mental  en un mundo que ha sido permeado por la tecnología digital
 
9. Seguridad digital –  Precauciones electrónicas a tener en cuenta para garantizar la seguridad 

Evidentemente que en ninguna de las instituciones públicas de educación básica y media superior de nuestro estado se contemplan actividades de estudio relacionadas con estos temas. La SEP únicamente se ha enfocado a realizar campañas para prevenir y evitar el ciberacoso, pero en mi opinión se están quedando cortos, pues el cibercoso  no es el único comportamiento observado en la cultura digital de la generación z, sino además, las otras dimensiones descritas anteriormente.

Aprovechando que se están llevando a cabo foros de consulta regional para definir un nuevo modelo educativo en ambos niveles, es pertinente poner en la mesa de discusión este tema.

Mtro. Julio Avilés Romero

Presidente de ABTE

Referencias:

1.- Formación de docentes como ciudadanos digitales.- http://splashurl.com/jvrask5

2.- ¿Que es un ciudadano digital?.-  ¿Ciudadano Digital?

3.- Jornada de trabajo sobre “Marco Común de Competencia Digital Docente”.- http://blog.educalab.es/intef/2014/02/21/jornada-de-trabajo-sobre-marco-comun-de-competencia-digital-docente/

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