CUANDO LOS DISPOSITIVOS MÓVILES SUPLAN LA NECESIDAD DE IR A LA ESCUELA

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Paradigma del apoyo y del complemento

Los proponentes del “mobile learning” continúan colocando a la sala de clase como el foco central del aprendizaje académico. Todo lo que se haga al margen de ella, con o sin tecnología, se interpretará como una “expansión del aula”, un complemento y “apoyo” a las actividades aulícas presenciales. Esto quiere decir que, sin asistencia al aula, las actividades de complemento y “apoyo” tienen el mismo sentido que tiene el que apoya a un corredor que no corre.  ¿Y si invertimos la típica versión anterior por esta otra: las actividades del aula estarán orientadas a dar apoyo a las actividades llevadas a cabo fuera del aula usando la conectividad móvil?  Ambas versiones padecen del mismo error, el de sojuzgar la calidad y valoración del aprendizaje en función del espacio y del tiempo. Precisamente este tipo de error es el que ha llevado a los sistemas educativos, en múltiples intentos de integrar la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje, a encender los móviles en la sala de clase, poniendo a competir la conectividad móvil del estudiante con la conectividad del sistema. Las dos formas de aprender son autosuficientes y completas, igualmente eficientes y dispares en costo-efectividad. La más eficiente y económica para el currículum bimodal es la “escuela-móvil”, aquella que se engancha en la red móvil, y no en la red estática del sistema. Se necesita valor para elegir, así haya que cerrar escuelas.

Paradigma asistencial: Cuando el móvil suple la necesidad de asistir a la escuela

En el paradigma asistencial se requiere asistir a clase para aprender y dar cuenta de lo que el sistema quiere que se aprenda. Las llamadas escuelas para el siglo XXI o escuelas del futuro son el resultado revelador de esta obsesión por crear la necesidad de asistir a la escuela para usar el Internet “manco, cojo y jorobado” que se provee en los salones adaptados como “centros de cómputo” (ignoro por que les llaman así)

Es más importante, trascendental y revolucionario llevar la escuela al móvil que asistir con el móvil a la sala de clase. A propósito, cada día se hace más irrelevante alambrar con fibra óptica las aulas o colocar puntos WIFI en los centros educativos. La diferencia entre la escuela en la Nube e Internet en la escuela es abismal y crítica. La mayoría de los administradores educativos y docentes, obsesionados con el paradigma asistencial, se resisten aceptar esta diferencia y siguen con la idea de aumentar el número de computadoras de escritorio en la escuela.

El reto de la escuela del futuro no es el de Internet en la escuela, ni el de la escuela conectada; sino el de la escuela en Internet y el de los estudiantes bien conectados (que ya lo están, a pesar del sistema), de tal forma que éstos puedan “asistir” a ella desde cualquier lugar y a cualquier hora, llueva, truene o relampaguee.

El escenario apropiado de los dispositivos móviles es la Nube y no el aula. Sacar al móvil de este entorno virtual y sentarlo en el pupitre sería cavar su propia tumba. Cuando se intenta integrar el móvil al aula, se escucha un estrepitoso revoleteo como peces fuera del agua atrapados en la red. En estas condiciones, siempre cabe la posibilidad de visualizar el dispositivo móvil como un entrometido, por no decir enemigo. No competirás con el teléfono celular por la atención de tus alumnos, te aliarás con él, recomienda Raúl González los 10 mandamientos del profesor-coach con la esperanza de que se quede para siempre en el aula. Nosotros, que defendemos la desconexión escolar y la sustitución del aula para el currículum bimodal mediante la conectividad móvil, percibimos al móvil como el mejor amigo y aliado del estudiante que llega al punto de prescindir de la conectividad del sistema, del aula física y de la asistencia a clase.

Paradojicamente, en muchas escuelas, el teléfono celular esta prohibido por los directores, en lugar de educar en su uso y sacar ventaja de todas las posibilidades educativas que este ofrece. Con la era móvil, las escuelas y las salas de clase se han vuelto innecesarias para el currículum bimodal (contenidos conceptuales y procedimentales) y para la materialización del conocimiento gestado.

Entendemos por materialización del conocimiento su producción, colaboración y compartición. Es urgente soñar y crear otros contenidos distintos a los conceptuales y procedimentales si se quiere dar sentido a las estructuras escolares (Ver Dinorah E. Lozano y Educación de Mínimos).  No hay razón para que, en la era del aprendizaje ubicuo, la asistencia a clase del estudiante, en algunos casos también la asistencia de los padres, siga siendo un criterio ancla para explicar el éxito o fracaso escolar.

La nueva tecnología que no sustituya al estudiante (y al maestro también) en el aula, ni es nueva ni buena.

Cuando los móviles se encienden fuera del aula

No hay manera de aprender y enseñar sin tecnología pensada como herramienta. Todos los intentos de equipar con aparatos tecnológicos el aula e integrarlos en la clase han fracasado porque:

  • Se equipa al aula. Empoderamiento del sistema.
  • No son costo-efectivos. El resultado, en términos de éxito académico, no se altera; en algunos casos empeora. Todas las tecnologías adosadas al aula, supuestas a cambiar la educación, pasan a mejor vida. Sólo el gis y el pizarrón se mantienen imbatibles.
  • No empoderan al estudiantado. Está bajo el control del sistema educativo.
  • Su uso es limitado (7×5), inseguro y complejo.
  • Conectividad estática, limitada en tiempo y espacio.

Con el advenimiento de la conectividad móvil mas allá de las 4 paredes del aula:

  • Se equipa al estudiante. Empoderamiento estudiantil.
  • El sistema pierde el control del equipo y de los medios, incluyendo el medio de Internet.
  • Está bajo el poder del estudiante donde sea a la hora que sea (24×7).
  • Comunicación espontánea multimedia, como en el aula presencial con o sin PDI.
  • No tiene que asistir al centro educativo para usar el equipo y los medios.
  • Conectividad prácticamente sin limitaciones en tiempo y espacio.

 

Publicado originalmente por Juan Quintana*

http://bblanube.blogspot.com.ar/2014/05/conectividad-movil-y-los-paradigmas.html

 

* Juan Quintana (Doctor en Filosofía, especialidad en “Counseling Psychology“,Newport University, California) actualmente enseña cursos en la UMET, Centro de Aguadilla, Puerto Rico

 

 

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5ta Conferencia Global de Ecuación

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Inicia la Conferencia Global de Educación

El lunes 17 de noviembre y hasta el viernes 21 se extiende de manera ininterrumpida la quinta versión de la Conferencia Global de Educación. Es una forma de colaboración, con carácter global donde intervienen estudiantes, educadores y organizaciones a todos los niveles de enseñanza. Está diseñada para incrementar significativamente la construcción de las conexiones relacionadas con la educación en todo el mundo. 
En la convocatoria de este años se puede leer que la Conferencia busca presentar ideas, ejemplos y proyectos relacionados con la conexión de los educadores y las aulas con énfasis en la promoción de una conciencia global, el fomento de la competencia mundial y la acción hacia la solución de problemas del mundo real.
A través de este evento, los asistentes podrán desafiarse a sí mismos ya otros a convertirse en ciudadanos más activos del mundo. Se anima a los participantes a aprender, cuestionar, crear y participar en oportunidades significativas, auténticas dentro de un contexto global

La Conferencia se apoya en la plataforma Blackboard donde se desarrollan todas las sesiones de vídeo. La selección de los ponentes se realiza a partir del envío y aprobación de las ideas centrales de la ponencia, teniendo en cuenta ajustarse a  las líneas temáticas expresadas en la convocatoria.

Esta Conferencia se inició en el 2010 con cerca de 400 ponentes y de ellas 36 en español. En el 2011 las ponencias en nuestro idioma estuvieron cerca de las 30  y así se mantuvieron en los siguientes años.

Para la actual conferencia se inscribieron 20 ponencias en español, que es una disminución significativa con respecto a las anteriores. Lo importante es tratar de participar con los ponentes de las mismas.

Para hoy lunes 17 tenemos dos conferencias en español. La primera de Hugo Santana, titulada Cómo ser un profesor del siglo XXI la que realizará a las 13.00 horas (Pacific Time) y el enlace al salón virtual es:

https://sas.elluminate.com/site/external/launch/dropin.jnlp?sid=2008350&password=GEC15Part212

Copie y pegue este enlace en su navegador preferido. (Debe tener instalado Java)

La siguiente de Elsa Daniela Pérez con el título Moocs como herramienta de aprendizaje. Su horario es a las 17:00 (Pacific Time) y la dirección de la sala es

https://sas.elluminate.com/site/external/launch/dropin.jnlp?sid=2008350&password=GEC15Part225

A continuación puede consultar el calendario de todos los días. Haga clic sobre la ponencia de su interés y se mostrará la dirección de la sala donde se desarrollará.

globaleducationconference.com/page/sessions-and-schedule

CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN 2014

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PARTICIPE EN ESTE EVENTO

¡¡Es gratis y en línea!!

PASO 1: ÚNASE A NUESTRA COMUNIDAD

Únase a la comunidad de nuestra conferencia y reciba información actualizada. Es un gran espacio para hacer contacto con educadores de todo el mundo y compartir recursos sobre la educación.

Este año, la fecha de nuestro evento, 17 – 21 de noviembre, coincide con la Semana Internacional de la Educación.

La conferencia se realiza completamente en línea durante cinco días y nuestra comunidad se mantiene activa durante todo el año conversando en línea y compartiendo recursos. Le invitamos a participar. Contamos con voluntarios que podrán ayudarle. Cualquier duda o pregunta que pueda tener puede publicarla en la página principal de nuestra comunidad en el chat de nuestra conferencia. También puede seguir el canal informativo de la conferencia en Twitter usando el hashtag #globaled14.

PASO 2 REVISE EL PROGRAMA DE LA CONFERENCIA

El programa y horario de la conferencia están publicados en nuestro sitio web en el horario correspondiente a su zona horaria.

  1. Primero, ubique su zona horaria. Luego, haga clic en el enlace azul resaltado en amarillo (por ejemplo: GMT-6), allí aparecerá el calendario Google correspondiente a su zona horaria. (Si es de los que usa la herramienta calendario Google, sepa que puede agregar una sesión específica o todo el calendario a su propio calendario Google).
  2. Haga clic en el título de la sesión para ampliar el evento. Podrá ver la descripción completa y el enlace a la sala virtual donde tendrá lugar la sesión elegida.

 

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PASO 3 INGRESE A UNA SESIÓN DE LA CONFERENCIA

Blackboard Collaborate es la plataforma que usamos para los webinarios de la conferencia. Las sesiones se realizan en las salas virtuales de la plataforma Blckboard Collaborate, denominadas vrooms.

  1. Los usuarios por primera vez deben asegurarse de que sus computadores estén configurados para lanzar la plataforma Blackboard Collaborate.
  2. Haga clic sobre el enlace de la sesión en la cual desea participar (una media hora antes del inicio de la misma) tal y como se mencionó en el Paso 2. Al hacer clic se abrirá la plataforma Blackboard Collaborate.
  3. Si su equipo es un Mac, tendrá que descargar una aplicación adicional para lanzar la plataforma. Lea estos documentos para más información.
  4. Tenga en cuenta que al lanzar la plataforma Blackboard Collaborate esta descarga los archivos en el folder de su equipo previamente designado para tal fin (descargas)  y es posible que tenga que hacer clic en ese archivo para ingresar a la sesión.
  5. Escriba su nombre en el recuadro Login y haga clic sobre el botón Log In. El proceso de carga le llevará un par de minutos.

 

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SI TIENE PROBLEMAS PARA INICIAR SESION:

Los siguientes enlaces podrán servirle de apoyo

Asegúrese de tener instalada la versión más actualizada de Java en su equipo

 

PASO 4 SU PARTICIPACIÓN EN UNA SESIÓN DE LA CONFERENCIA

Ahora que ya logró entrar a una sesión de la conferencia puede participar e interactuar con los demás integrantes. En el área para chatear podrá presentarse, responder a comentarios y consultas y hacer preguntas mientras se desarrolla la sesión. El conferencista podrá ver y responder a sus comentarios, además, es posible que haya un moderador en la sala virtual que pueda ayudarle también. Cada quien usa la plataforma un tanto diferente.

Recuerde que todas las sesiones son grabadas y que usted podrá acceder a ellas unos minutos después de que termine la sesión en vivo. Todas las grabaciones quedan publicadas indefinidamente en el sitio web de nuestra comunidad y las grabaciones de las sesiones clave se suben a nuestro canal de YouTube.

 

 

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PASO 5  COSAS POR HACER DESPUÉS DE LA CONFERENCIA

Esperamos que la GlobalEdCon le parezca una experiencia valiosa y le rogamos completar la evaluación al final de cada sesión. Al salir de la sala virtual de Blackboard Collaborate se abrirá una ventana emergente donde podrá evaluar cada sesión en la que participe.

Si le interesa recibir un Certificado de Participación en la Conferencia Mundial de la Educación deberá hacer DOS cosas: 1) Enviar una solicitud utilizando este formulario, (tenga en cuenta que el enlace a este formulario solo se activará una vez haya concluido la conferencia). 2) Debe escribir una entrada en un blog donde comente sobre una de las sesiones en las que participó. La información completa sobre este Certificado se encuentra aquí.

Le invitamos a mantener vivo el espíritu de la conferencia durante todo el año mediante conversaciones constantes en nuestro foro de discusión, compartiendo recursos en los medios sociales, e invitando a otros miembros de la comunidad a colaborar en sus proyectos.

 

 

MOOC (Masive Open Online Course)

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¿Como responder a los casi 7,000 alumnos que la UABC dejo fuera el pasado mes de Agosto?

Aunque el concepto no es nuevo, últimamente se viene hablando mucho en foros, blogs, portales de noticias y medios de comunicación sobre los MOOC.

¿Qué hay detrás estas siglas que parecen estar de moda?

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 Massive Open Online Course. Ése es el significado de MOOC, que podríamos traducir al español como curso abierto, masivo y en línea: un entorno en el que se desarrolla un programa de  aprendizaje informal utilizando ampliamente los recursos, materiales y herramientas que brindan tanto Internet como, más recientemente, la Web 2.0 y las redes sociales.

 ¿Por qué abierto? 

Porque los MOOC responden a un modelo gratuito y, aunque suelen venir impartidos desde universidades, no es necesario ser alumno de las mismas para apuntarse.

 ¿Por qué masivo? 

Porque no funcionan como una plataforma on line “tradicional”, sino como ecosistemas libres donde interactúan miles de alumnos en simultáneo, compartiendo y colaborando en la creación de contenidos.

¿Por qué en línea? 

Bueno… porque hacerlo por correo postal sería un poco difícil ¡Internet y sus herramientas son la base de todo! Un aspecto interesante de los MOOC es que, ante el gran número y la diversidad de alumnos que los componen, se eliminan la figura del teletutor y el concepto de sesión “One to One“.

Sería muy difícil y costoso (teniendo en cuenta que estos cursos son gratuitos) atender satisfactoriamente a miles de personas de diversa procedencia, que hablan distintos idiomas y se conectan en diferentes franjas horarias.

En su lugar, son los propios estudiantes los que se ayudan mutuamente: aportando nuevo material a través de enlaces, dando a conocer herramientas útiles, respondiendo dudas que planteen otros compañeros en los foros, completando wikis sobre documentación subida a la plataforma del MOOC

Las posibilidades son muchas y variadas, ya que la evolución de Internet, los medios sociales y la Web 2.0 permiten una mayor interconexión y mejores opciones a la hora de generar, compartir y comentar contenidos. Así pues, queda claro que la participación en este tipo de cursos e-Learning es importante, pero no todo el material es generado por el propio alumno. ¡Ni mucho menos!

De hecho, una de las razones por las que los MOOC están dando tanto que hablar es porque importantes profesores de prestigiosas universidades se han lanzado a impartir clases mediante este sistema. ¿Cómo lo hacen?

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Normalmente mediante sesiones grabadas en vídeo que se suben a la plataforma del MOOC, pero también a través de presentaciones, documentos o informes elaborados por estos docentes y sus equipos y, en ocasiones, a través de videoconferencias masivas.                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Contestando a la pregunta generadora:

Las universidades mexicanas necesariamente tienen que estar alineadas con las tendencias educativas globales. Si la Universidad Autónoma de Baja California  es pública;  ¿ no creen ustedes que debería ofertar algún MOOC para  los 7,000 alumnos de nuevo ingreso que quedan fuera cada año?

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Mtro. Julio Aviles Romero

Presidente ABTE

@julioavilesr

¿Instructivismo, constructivismo o conectivismo?

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El instructivismo esta en decadencia. Atrás quedan los días del egocéntrico profesor transmitiendo información pre-seleccionada a unos estudiantes pasivos.

En la década de los noventas, el constructivismo tuvo un nuevo amanecer para el diseño instruccional debido al crecimiento de la llamada web 2.0. Los estudiantes se transforman en participantes empoderados para la búsqueda de nuevo conocimiento y el aprendizaje de manera autónoma, en el contexto de sus propias necesidades y experiencias individuales.

Por otra parte, los maestros entusiastas, se transformaron en facilitadores, guiando y apoyando a los aprendices para que sean capaces de cuestionar, explorar, descubrir e incluso generar nuevos aprendizajes.

Avanzamos rápido y hoy el conectivismo se ha convertido en la última tendencia. En esta era digital, reconozco que hay demasiado conocimiento que se distribuye  y que éste cambia muy rápidamente. Así que olvídate de intentar “saber todo”; en lugar de esto, construye tu propia red de fuentes de conocimiento y accede a ella donde sea y a la hora que sea.

La secuencia de eventos que he descrito anteriormente, la mostraré gráficamente, acompañada de los principales aspectos de las tres pedagogías:

INSTRUCTIVISMO —–> CONSTRUCTIVISMO ——–> CONECTIVISMO

¿Es una representación justa?

Si lo es, cronológicamente hablando, pues el concepto de constructivismo fue introducido después del instruccionismo y el conectivismo surge después del constructivismo.

El diagrama puede engañosamente sugerir una evolución del diseño instruccional. Dicho de otra forma, el constructivismo fue intelectual y pedagogicamente superior al instruccionismo, de tal suerte que lo reemplazó. De igual forma, el conectivismo es pedagogicamente e intelectualmente superior al constructivismo, que pronto lo reemplazará.

La gráfica refleja claramente una evolución en el planteamiento de la enseñanza y el diseño instruccional, pero creo que sería un error considerar que estas últimas pedagogías podrán sustituir a sus predecesoras.

EL MUNDO REAL

Mi punto de vista se basa en la observación a través del tiempo. Efectivamente, el lugar en donde se ejecutan los procesos de enseñanza y aprendizaje se ha vuelto más constructivista, inclusive, más conectivista con el paso del tiempo, pero todos sabemos que el instruccionismo se mantiene vivo y goza de cabal salud.

Por dar unos ejemplos, clases cara a cara, con alumnos formados en filas, así como asesorías uno a uno son prácticas que permanecen vigentes. Incluso, en el espacio del e-learning, los cursos a distancia son típicamente lineales, las clases virtuales frecuentemente son una réplica del aula de ladrillo y cemento, mientras que los podcast y videocast, desde luego, son esencialmente instructivistas. Mientras más cambian las cosas, más permanecen igual.

¿Porqué ocurre esto?

¿Porqué, en medio de los constantes avances de las teorías del aprendizaje y del diseño instruccional progresivo, el instruccionismo rampante permanece activo?

¿Porqué el construccionismo y el conectivismo no han explotado fuera de la olla hirviendo?

Las respuestas, creo, se basan en que el instruccionismo se produce y reproduce en la zona de confort del profesor.

Me permitiré extender mis argumentos al campo de los servicios financieros.

Cuando un nuevo empleado es reclutado en la organización, hay ciertas cosas que son necesarias que él conozca de antemano. Por ejemplo, es imperativo para el empleado, entender como funciona el sistema financiero o bien, un régimen fiscal determinado o incluso como se gobierna una opción de inversión determinada.

No solo la buena comprensión de los conceptos fundamentales tienen una evidente influencia en la capacidad del empleado para realizar bien su trabajo, pero dejando ese aprendizaje en manos de la suerte, podría traer graves consecuencias y riesgos para la organización.

Aquí es donde un enfoque instructivista puede ser efectivo. Ya sea en un salón de clases, a través de un curso en línea o de alguna otra forma, un sujeto experto dentro de la organización, generalmente provee al aprendiz con una secuencia programada de conocimientos, que lo lleven a construir un marco de conocimientos básicos en su mente.

Como un novato en el tema, es poco probable que el aprendiz sepa lo que realmente necesita saber. El sujeto experto es quién transmite esa información rápida y eficientemente. Posteriormente, bajo un enfoque constructivista, el  sujeto tiene la facultad  para expandir y profundizar sus conocimientos bajo su propia iniciativa. Por ejemplo:

  • Foros de discusión (Asíncronos o síncronos), en donde el aprendiz realiza consultas, hace preguntas, clarifica conceptos y comparte experiencias.
  • Wikis que contienen bancos de conocimiento no lineal que se consultan cuando sea necesario
  • Buscadores que le permiten al aprendiz trazar sus propios senderos de investigación

Ya no es un novato. El aprendiz cuenta con una serie de herramientas  que le permiten controlar, guiar y profundizar en el contexto de lo que ya conoce. A medida que el aprendiz adquiere experiencia, deberemos reconocer que en la era digital, ninguna persona puede conocer todo. En este punto, un enfoque  conectivista faculta al aprendiz para que extienda y amplié su conocimiento.

Los siguientes son ejemplos de fuentes potenciales de información que el aprendiz deberá incorporar a su red personal de aprendizaje:

  • Marcadores sociales
  • Curación de contenidos, blogs, wikis y foros de debate
  • Redes sociales y profesionales, tales como facebook, twitter y linkedin.
  • Conferencias en vivo vía streaming, webinars con expertos de la industria y otros eventos cara a cara.

En el entorno actual, veo a  un experto, como el individuo que tiene la capacidad de acoplar una rica fuente de conocimientos con otros nuevos conocimientos en el momento mismo en que son noticia.

En el mercado laboral, es claro que el instruccionismo, el constructivismo y el conectivismo no son necesariamente mutuamente exclusivos. Una persona que utiliza el e-learning, astutamente puede aplicar los principios de las tres pedagogías, tanto como las circunstancias de su propio proceso crecen o caen. Tal como lo he sugerido, esta estrategia puede conducir al aprendiz de novato a experto en un dominio en particular.

Desde una perspectiva practica, ¿ Es la evolución del diseño instruccional, que paso desde el instruccionismo al constructivismo y luego al conectivismo una historia ficticia?

Las tres pedagogías se construyen e interrelacionan una con otra, de tal suerte que proveen un set de herramientas que pueden ser explotadas por los profesionales hoy en día. Por lo tanto, les propongo pasar del anterior esquema que evoluciona de izquierda a derecha, por otro con una nueva interpretación:

Tres teorias

Este diagrama reconoce la cronología de la teoría del diseño instruccional, donde la pedagogía más antigua ocupa el círculo de la izquierda, y las pedagogías posteriores ocupan los anillos exteriores. Sin embargo, no sugiero que una pedagogía reemplaza a la otra, sino que se complementan entre sí. Es importante señalar que, en cualquier organización, los empleados estarán en diferentes estadios de aprendizaje a través de múltiples dominios. El diseñador instruccional tendrá que establecer un  equilibrio entre los tres enfoques pedagógicos para apoyar a todos por igual.

Por ejemplo, mientras que un curso en línea puede ser a propósito instructivista para apoyar al aprendiz novato, es importante que se adoptar un enfoque  centrado en el alumno para que el mismo curso pueda servir a otros que quieran tomarlo.

Conclusión

Para terminar, si alguien me pregunta: ¿Instructivismo, construccionismo o conectivismo?, les dire: “Las tres pedagogías son relevantes y depende del contexto del aprendiz, utilizar una u otra, o todas a la vez”

Mtro. Julio Aviles Romero

Presidente de ABTE

Referencias:

Tracey, R. (2011). E-Learning Provocateur. Vol 1.

CELULAR A LOS NIÑOS: ¿Dar o no dar?

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Actualmente los padres de los llamados nativos digitales (Generación Z les llaman también), están en un tremendo dilema: ceder a la presión que sus hijos menores ejercen sobre ellos, a fin de que les regalen un teléfono celular, con las implicaciones que este hecho trae consigo. (Uso de Internet, redes sociales, what´s app, juegos on-line, etc) cuyo manejo los chicos aprenden intuitivamente en forma acelereda.Moviles_Niños

La forma en que los niños menores de edad emplean el tiempo libre a cambiado desde hace pocos años; ahora su entretenimiento esta basado en los videojuegos y el uso de gadgets (celular, tableta, laptop, ipod). Ante esto surge una interrogante:

¿Qué es mejor: educar o prohibir?

Desde luego que cada caso es diferente y los padres saben (tal vez no) como orientar a sus hijos en este asunto complicado. Lo que no se puede soslayar, es el hecho de que Internet, los dispositivos móviles y las redes sociales han llegado para quedarse. Es una nueva cultura que permea a todas las clases sociales por igual. Estan en nuestro diario acontecer y los pequeños ven como sus padres viven de manera permanente interconectados vía celular, el cuál llegamos a consultar casi 150 veces al día  en promedio, según un estudio de la Fundación telefónica en España.

¿Cedo a la presión o aguanto? ¿Hasta cuando?

El dilema no es para menos: Si no cedes y prohíbes que tu hijo, por ejemplo, de 9 años tenga un teléfono celular cuando todos sus amigos lo tienen, quizás estés promoviendo de alguna forma que se sienta excluido y que vaya a generarse en él un ansia mayor (sabemos que lo prohibido, atrae aun más todavía). Por otro lado, ¿esta preparado un niño de 8,9 o 10 años para hacer un uso responsable de las opciones que le proporciona el tener su propio teléfono inteligente?

Es una decisión que compete solamente a los padres de familia, pero el hecho es que este dilema es una realidad enorme, a la que seguramente los nativos digitales ya no tendrán que enfrentar cuando sean padres, debido a que al menos, tendrán una mínima referencia pues ya experimentaron el poseer o no un móvil a temprana edad.

Una vez hecha la reflexión anterior, deseo compartir con mis lectores, el caso de una persona cercana que enfrento esta decisión de una forma muy particular e inteligente:

Un caso real: ¿Cómo resolvió mi hermano el dilema?

Los antecedentes: Mi sobrino Daniel, hoy de 12 años, llevaba ya casi dos años sometiendo a su padre, mi hermano, a una presión constante: quiero un celular, quiero un celular, pues todos mis amigos ya tienen uno, soy el único de todos mis amigos que aun no tiene un celular, así sonaba la tonadita un día si y otro también. Quizá esa tonadita te suene familiar.

Mi hermano iba aguantando el pressing de forma estoica: “aún no, eres muy pequeño” y a veces soltaba las palabras mágicas: “No me importa si tus amigos ya tienen celular, tu no, porque si tus amigos se tiran de un puente, ¿acaso tu iras tras ellos?

En estos casos, lo que menos se te puede ocurrir es decir: “yo a tu edad, no tenia un celular y no me ha pasado nada”, pues más bien habría que decir: “yo a tu edad ni me hubiera imaginado que íbamos a poder acceder a ¿¿Internet??? desde un celular, que ahora tienen mejor resolución que una pantalla de televisión”

Bueno, el caso es que, tarde o temprano, llega el momento de dar el brazo a torcer, y ese momento fue finalmente la navidad pasada. Cuando ya mi sobrino empezaba a pensar que iba a pasar a la historia por ser el último ser humano en tener su propio teléfono móvil, Santa le trajo lo que llevaba meses, meses y más meses pidiendo. El ansiado teléfono inteligente que recibió con una mezcla de súper emoción e incredulidad por igual.

Eso sí, mi hermano, que no suele dar paso sin huarache (o al menos lo intenta) se encargó de ponerle los pies en la tierra al chamaco, antes de que ni siquiera terminara de sacarlo de su caja. Y a las primeras de cambio le advirtió de que sí, ya tenía teléfono, pero con condiciones. Y no precisamente un par de reglas no escritas de esas que rápidamente se las lleva el viento.

Previamente, antes de decidir  a dar su brazo a torcer, había estado investigando por la Red (¿dónde si no?) y dio con algo que le pareció interesante: una madre americana había hecho firmar a su hijo un contrato en toda regla para asegurarse de que iba a usar, en este caso su iPhone, de forma responsable. Lo leyó de cabo a rabo, lo tradujo y lo adaptó a sus propias necesidades. Y, sin pensarlo dos veces, imprimió el citado contrato que, por supuesto, le hizo firmar a mi sobrino, que se quedó sorprendido y sacado de onda. Sí, atado ya por un contrato a la tierna edad de 10 años .

Le he pedido a mi hermano  el contrato para que me dejara reproducirlo y me ha dado su autorización. Eso sí, me ha insistido en que es una idea que tomó a su vez de una madre americana. Así que, aquí te dejo el contrato que mi hermano le hizo firmar a mi sobrino antes de empezar a usar su nuevo teléfono inteligente con acceso a Internet. Y, aviso a mis tres lectores, el contrato incluye alguna cláusula que no estaría mal que también nos aplicáramos los adultos (me incluyo):

Contrato para usar responsablemente el teléfono celular

1. Yo he comprado el móvil. Pero yo te lo presto porque te quiero y confío en ti.

2. Yo siempre sabré la contraseña.

3. Si suena y conoces el número, contesta. Sé educado. Contesta siempre, siempre, la llamada de  papá y mamá.

4. Me entregarás el teléfono cada mañana antes de ir a la escuela y estará apagado toda la noche y los fines de semana el teléfono se apagará a las 10 p.m.

No llamarás al teléfono fijo de alguien porque sabes que no es una hora apropiada y sabes que podrían responder sus padres, tampoco llames o envíes mensajes al móvil. Respeta a las otras familias como nos gusta que nos respeten a nosotros.

5. No te llevarás el celular a la escuela. Habla con la gente y con tus amigos en persona. Los días de media jornada, las excursiones y las actividades extraescolares requerirán consideraciones especiales.

6. Si el celular se cae, se golpea o se estropea, tú eres el responsable y la reparación la tendrás que pagar tú. Para ello, ahorra dinero de tu cumpleaños o realiza otros trabajos.

7. No uses el teléfono celular para mentir, hacer tonterías o engañar a otra persona. No te involucres en conversaciones que sean dañinas para los demás. Sé un buen amigo.

8. No envíes mensajes de texto, correos electrónicos o digas nada a través del celular que no dirías en persona o en presencia de papá y mamá..

9. Nada de pornografía. Busca en la web información que compartirías abiertamente conmigo. Si tienes alguna duda sobre algo, pregunta a una persona mayor, preferiblemente, de tu familia.

10. Apágalo o ponlo en modo vibrador cuando estés en lugares públicos. Especialmente en restaurantes, en el cine o mientras hablas con otra persona.  No eres una persona mal educada, no dejes que el celular cambie eso.

11. No envíes ni recibas imágenes íntimas tuyas ni de otras personas. Algún día estarás tentado de hacerlo, a pesar de tu gran inteligencia. Es arriesgado y puede arruinar tu vida de adolescente, joven y adulto. Es siempre una mala idea. El ciberespacio es más poderoso que tú. Y es difícil hacer que algo de esa magnitud desaparezca, incluyendo una mala reputación.

12. No hagas millones de fotos o vídeos. No hay necesidad de documentarlo  todo.  Almacena recuerdos  en tu memoria para toda la eternidad.

13. A veces conviene dejar el teléfono en casa. Hay que saber vivir sin él, no es necesario estar siempre conectado.

14. Es genial poder escuchar música en tu celular pero no tengas miedo de bajarte música nueva o diferente de la que millones de chicos como tú escuchan, que es siempre lo mismo. Tienes que tener tu propia personalidad.

15. Es genial poder jugar en tu celular pero recuerda que también existen juegos que te ayudan a aprender jugando como los juegos de palabras, puzzles y rompecabezas.

16. Metes la pata y te quitaré el teléfono. Hablaremos sobre ello y volveremos a empezar. Tú y yo siempre estamos aprendiendo. Somos un equipo. Estamos juntos en esto.

¿Qué te parece? Un contrato de lo más completo, ¿verdad? En estos meses transcurridos desde Navidad, el resultado de todo esto es que mi sobrino está acatando las normas y que no está tan “obsesionado” con el móvil como lo estaba cuando todavía no lo tenía. En principio, el contrato está cumpliendo su papel.

¿Tú como lo ves? ¿Es mejor prohibir o educar? ¿Incluirías alguna cláusula más en el contrato?

Sería una buena idea charlar con los directores, supervisores y maestros de primaria sobre este asunto. Compartan con los padres de familia. Lamentablemente existe mucha ignorancia y apatía en este tema. Las estadísticas sobre los ciberdelitos aumentan de forma exponencial en nuestro estado y México en general. Otro dato: La venta de celulares inteligentes esta por arriba de la venta de tabletas, laptops y computadoras de escritorio.

Mtro. Julio Avilés Romero

Presidente de ABTE

FORMACIÓN EN CIUDADANÍA DIGITAL: La asignatura pendiente en el curriculum

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Ciudadano digitalRecientemente, el Instituto Nacional de Tecnología y Formación del Profesorado (INTEF) en España dio a conocer un primer borrador de lo que pretenden ser los estándares de competencia digital docente. Al leer con interés esa referencia, llama mi atención el apartado que tiene que ver con la competencia COMUNICACIÓN.  Estos estándares se han clasificado en 5 áreas y competencias a saber:

1. Información.- Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación.- Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

3. Creación de contenido.- Crear y editar contenidos nuevos (textos, imagenes, videos,), integrar y reelaborar y conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad.- Protección personal, protección de datos, protección de identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

5. Resolución de problemas.- Identificar necesidades y recursos digitales, tomar desiciones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la necesidad a resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.

Para el área de COMUNICACIÓN se proponen 6 competencias:

2.1 Interacción mediante nuevas tecnologías

2.2 Compartir información y contenidos

2.3 Participación ciudadana en línea

2.4 Comunicación mediante canales digitales

2.5 Netiqueta

2.6 Gestión de la identidad digital

La dimensión 2.5 Netiqueta establece que el docente deberá estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales, estar consciente en lo relacionado a la diversidad cultural, ser capaz de protegerse a si mismo/a y a otros de posibles peligros en línea (el ciberacoso, por ejemplo), desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas.

Se establecen tres niveles de competencia para cada una de las dimensiones. En el caso de la dimensión 2.5 Netiqueta, la competencia básica establece que el docente conoce las normas básicas de conducta que rigen la comunicación con otros mediante herramientas digitales. El nivel de competencia intermedio establece que el/la profesor/a entiende las reglas de etiqueta en la red y es capaz de aplicarlas en su contexto personal y profesional. El nivel de competencia avanzada establece la aplicación de varios aspectos de la etiqueta en la red a distintos espacios y contextos de comunicación. El docente a desarrollado estrategias para la identificación de las conductas inadecuadas en la red.

Ejemplos de conocimientos de la dimensión 2.5 Netiqueta:

  • Conoce las normas comunes de las interacciones digitales
  • Entiende las consecuencias de su propia conducta
  • Tiene conocimiento sobre cuestiones éticas en los medios digitales, como por ejemplo visitar páginas web inapropiadas y el ciberacoso
  • Entiende que diferentes culturas tienen diferentes prácticas de comunicación e interacción

Ejemplos de habilidades:

  • Tiene la capacidad de protegerse a si mismo/a y a los demás de las amenazas en línea
  • Es capaz de prohibir/denunciar abusos y amenazas
  • Ha desarrollado estrategias para hacer frente al ciberacoso y para la identificación de las conductas inadecuadas

Ejemplos de actitudes:

  • Tiene en cuenta los principios éticos de utilización y publicación de información
  • Posee una clara noción de lo que es el comportamiento adecuado en función de los medios de comunicación utilizados, del público destinatario y de las disposiciones legales vigentes
  • Muestra flexibilidad a adaptación a diferentes culturas de comunicación digital
  • Acepta y aprecia la diversidad

La formación en ciudadanía digital puede definirse como una serie de normas de comportamiento responsable correspondientes a la utilización de tecnología digital y que conllevan a una serie de acciones y procedimientos que se deberían insertar en el curriculum, desde el nivel básico al medio superior a fin de formar a los estudiantes  para que tengan un sentido de identidad, privacidad, propiedad y autoria, confiabilidad, credibilidad y cultura de participación democrática en su entorno profesional y personal.

Son nueve los elementos que conforman a un plan de formación en ciudadanía digital:

1. Etiqueta Digital –  Estándares de conducta y forma de proceder en los medios digitales
 
2. Comunicación  –  Intercambio de información en formato electrónico 
 
3. Alfabetización digital –  Procesos de enseñanza y aprendizaje sobre tecnología y su utilización
 
4. Acceso Digital –  Plena participación en la sociedad digital 
 
5. Comercio Digital  – Adquisición y venta de artículos de consumo a través de medios digitales 
 
6. Legislación Digital  – Derechos y obligaciones derivadas de acciones y hechos en los medios digitales 
 
7.  Derechos y obligaciones en el mundo digital – Libertades y obligaciones que se han extendido en la aldea global
 
8. Salud y bienestar digital –  Bienestar físico y mental  en un mundo que ha sido permeado por la tecnología digital
 
9. Seguridad digital –  Precauciones electrónicas a tener en cuenta para garantizar la seguridad 

Evidentemente que en ninguna de las instituciones públicas de educación básica y media superior de nuestro estado se contemplan actividades de estudio relacionadas con estos temas. La SEP únicamente se ha enfocado a realizar campañas para prevenir y evitar el ciberacoso, pero en mi opinión se están quedando cortos, pues el cibercoso  no es el único comportamiento observado en la cultura digital de la generación z, sino además, las otras dimensiones descritas anteriormente.

Aprovechando que se están llevando a cabo foros de consulta regional para definir un nuevo modelo educativo en ambos niveles, es pertinente poner en la mesa de discusión este tema.

Mtro. Julio Avilés Romero

Presidente de ABTE

Referencias:

1.- Formación de docentes como ciudadanos digitales.- http://splashurl.com/jvrask5

2.- ¿Que es un ciudadano digital?.-  ¿Ciudadano Digital?

3.- Jornada de trabajo sobre “Marco Común de Competencia Digital Docente”.- http://blog.educalab.es/intef/2014/02/21/jornada-de-trabajo-sobre-marco-comun-de-competencia-digital-docente/

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