Teléfonos inteligentes en la escuela: ¿Prohibir o permitir? Esta NO es la pregunta.

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Hay una controversia creciente entre directores de escuela, maestros y padres de familia sobre la utilidad o daño que provoca en los adolescentes y jóvenes estudiantes el estar tanto tiempo pegado a la pantalla y la tentación creciente de prohibir su uso en la escuela.

Mas tiempo frente al celular y el multitasking son dos tendencias en pleno crecimiento en este Siglo XXI. Según los últimos datos disponibles de la Asociación Mexicana de Internet, el ultimo estudio sobre hábitos de los usuarios de Internet en México, el 71% de los 78 millones de mexicanos usuarios de Internet, se conectan desde un teléfono móvil.

15vo. Estudio Sobre los Hábitos de los Usuarios de Internet en México 2019.
Asociación de Internet MX.

A decir de estudios científicos, mas tiempo en las pantallas deteriora la capacidad de los adolescentes y jóvenes para aprender con profundidad y el multitasking reduce las capacidades de productividad en los adultos.

Si usted es docente en el nivel secundaria, medio superior o superior, notará la gran cantidad de estudiantes (los llamaría SmarthPhone Zombies) que deambulan por los pasillos con la cabeza agachada y la mirada fija en el celular.

La marcha tecnológica ya no la para nadie, y en esta nueva cultura digital existen bastantes publicaciones en contra del uso excesivo de los móviles y muy pocas a favor. La mayoría de los que están en contra argumentan que en esta era de la ubicuidad o digitalización o de la distracción y el ocio, se ha llegado a una deshumanización de las personas, que seamos más superficiales y menos críticos, menos creativos, más adictos, menos lectores, más solitarios, más aislados y menos deportistas.

Otros concluyen que el uso masivo de Internet y dispositivos móviles ha incrementado la inteligencia colectiva en muchos países y que la seguirá incrementando. Gracias a las redes sociales y los móviles, los ciudadanos derrocaron al gobierno tirano en Egipto y las redes de WathsApp han logrado detener los indices de delincuencia común en barrios de la Cd. de México que estaban en manos del crimen organizado. Por el contrario, el numero de extorsiones telefónicas vía celular se han incrementado en los últimos años, según datos del secretariado ejecutivo del Consejo de Seguridad Publica Nacional. https://drive.google.com/file/d/1ICBeRU_C1KIsZq_ISGa3JgzP6WLTNYxs/view

Los Internautas Mexicanos pasan 8 horas y 20 minutos del día conectados a Internet

La penetración de la tecnología se ha convertido en una navaja de dos filos: Puede ser un excelente recurso para empoderar a los adolescentes y jóvenes estudiantes mexicanos, incrementando la arquitectura de sus conexiones neuronales, provocando que se vuelvan mejores pensadores (pues leen y escriben como nunca en sus redes sociales) y por el lado contrario, volverse más superficiales y menos inteligentes. ¿Es posible que la tecnología pueda a la vez provocar más inteligencia o menos inteligencia en el ser humano? En recientes artículos de prensa en Estados Unidos se resaltan los efectos negativos de los teléfonos inteligentes, entre otros, el que señala que la socializacion humana ya es un lujo, del New York Times. (https://www.nytimes.com/2019/03/23/sunday-review/human-contact-luxury-screens.html)

Hace pocos meses en las redes sociales empezó a correr el rumos de que en Sillicon Valley los ejecutivos y programadores les habían prohibido a sus hijos menores de edad el uso de teléfonos móviles y tabletas. Muchos sostienen que la pantalla secuestra nuestra mente y nos vuelve adictos.

La nueva cultura digital nos ha ligado a las empresas y a servicios públicos y privados de todo tipo que permiten realizar compras, pagos, transferencias, reservaciones, acceder a pases de abordar o boletos para el cine, llenado de documentos, recibir y enviar archivos, desde el dispositivo móvil. Los estrategas de la mercadotecnia usan los datos de los usuarios de tarjetas de crédito y débito (dejamos huella digital en cada transacción) para personalizar la publicidad a través de las pantallas.

La marcha ya es imparable y estemos de acuerdo o no, los niños del Siglo XXI, desde que nacen están expuestos a un ambiente digital que no necesariamente es de aprendizaje, pues como vemos con frecuencia los docentes, los estudiantes que llegan a la preparatoria con un celular en mano, que utilizan todo el día, no saben ni siquiera enviar un correo electrónico utilizando las reglas de Netiqueta. Ya ni pensar en que tengan habilidades para sacarle ventaja académica a las aplicaciones educativas que están instaladas en sus móviles.

¿Cómo podemos los docentes, autoridades escolares y padres de familia llegar a un punto coincidente para decidir cuando si y cuando no los adolescentes y jóvenes estudiantes menores de edad deben usar los móviles?

Creo que debemos de escuchar primeramente a los autores neutrales antes de otros que tratan de vender productos de ultima moda, como puede ser un aparato, una aplicación o un método de aprendizaje. ¿Por qué razón? Por el evidente conflicto de interés. Los que tratan de vender un producto, siempre lo presentaran como la ultima coca cola en el desierto.

Luego buscar la recomendación de la comunidad académica o de las organizaciones profesionales como la organización mundial de la salud o los informes que se publica la OCDE o el Banco Mundial, siempre bajo una mirada critica y neutral de un investigador académico.

Tenemos que reconocer que no podremos detener el avance tecnológico y que no contamos con evidencia científica en México sobre el efecto que la digitalización masiva y la inteligencia artificial ocasionarán en la arquitectura neuronal de los niños y adolescentes mexicanos.

“La tecnología no debería sustituir a las interacciones humanas cara a cara (Los niños aprenden mucho más con interacciones humanas directas, que con un programa digital), ni a la actividad y juegos físicos, ni a las horas de sueño, ni a los buenos hábitos alimenticios ni al gusto por la naturaleza y el medio ambiente.(Andere, 2019)”

Los dispositivos móviles pueden ser un gran complemento en la estrategia de enseñanza y aprendizaje, pero nunca un sustituto del docente. Debemos buscar formas creativas de inmersión de los móviles en el aula, empezando por la gamificación y el uso de simuladores virtuales. La creación de vídeo reportajes y podcasting son estrategias que pueden conectar a los estudiantes con problemas de contexto que les permitan proponer alternativas de solución.

Mtro. Julio Aviles Romero

Presidente de la ABTE.

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Recordar es vivir…… El inicio de nuestra Asociación. 20 de Octubre de 2010, biblioteca central UABC

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EL INICIO DE ABTE

Google Edu Apps mejora el Aprendizaje Basado en Proyectos en el Cbtis No. 140

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UN CASO DE ÉXITO PARA VENCER LA RESISTENCIA AL USO DE TICS EN LA ESCUELA

Hace casi 2 años visite por vez primera esa escuela ubicada en un barrio de clase media-baja en Mexicali, Baja California. A esta escuela acuden alrededor de 1300 estudiantes cuyas edades van de los 14 a los 17 años. El nivel socioeconomico de la mayoría de los estudiantes es de clase baja. En ese momento (Agosto de 2014) los indicadores del plantel mostraban una tasa de abandono escolar del 40% en el turno matutino y del 65% en el turno vespertino (Esto significa que solamente 3.5 alumnos de cada 10 que ingresaron terminaron el bachillerato, el el turno vespertino). Los indices de reprobación muy elevados, sobre todo en los primeros dos semestres.

De acuerdo a las reglas de control escolar vigentes para ese subsistema escolar (Dgeti), ningún alumno con más de dos asignaturas reprobadas, puede inscribirse al semestre siguiente. Ante los altos indices de reprobación, lo que la autoridad educativa de ese plantel tenia, era una gran cantidad de alumnos dados de baja temporal o definitiva y un buen numero de estudiantes “fuera del sistema”, es decir, asistiendo a clases, pero sin estar oficialmente inscritos. Regularizar a la gran cantidad de alumnos reprobados y reducir el abandono escolar, fue el primer gran desafió que la nueva directiva de ese plantel tenia por delante. La directora de ese plantel educativo, plantea una estrategia basada en la construcción de ambientes de motivación para el aprendizaje, decidiendo que la mejor sería trabajar la metodología del aprendizaje basado en proyectos y que la escuela adoptara las aplicaciones educativas de Google. Paralelamente se adapto un aula con mobiliario, conectividad a Internet y 20 computadoras portátiles. Con ello se dejaría de utilizar al examen escrito como único recurso para la evaluación, el proceso de enseñanza centrado en el profesor y alumnos pasivos sentados en filas uno detrás del otro.

AlumnosPasivos

El grupo de docentes realizo trabajo colegiado para desarrollar 3 proyectos ABP, que 70 estudiantes en riesgo de abandono escolar llevaron a cabo durante 5 semanas a finales del 2015. Los docentes fueron capacitados en el uso de las herramientas educativas de google (Gmail, Google Drive-Docs y Classroom). A todos los alumnos de nuevo ingreso a partir del ciclo escolar 2014-2015/2 se les provee de una cuenta de correo institucional @cbtis140.edu.mx que es la llave de entrada a las aplicaciones google.

DocentesInnovadores

Se organizaron 4 grupos de 18 alumnos en promedio atendidos por 2 facilitadores, quienes fueron los asesores de los participantes, quienes concluyeron con éxito el proyecto que les fue asignado. Los proyectos fueron diseñados atendiendo a las competencias establecidas en el perfil de egreso del bachillerato tecnológico (genéricas y disciplinares). Cada proyecto atendía a por lo menos 5 competencias genéricas y al menos 3 competencias de hasta 3 asignaturas del componente básico.

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Cada ABP cuenta con un centro de información y actividades de estudio, basado en blogger y como portafolio digital de evidencias se utilizo classroom. Classroom ademas se convierte en el espacio de interacción cognitiva y de retroalimentación. Esta plataforma le permite al docente publicar mensajes, evaluar las actividades del alumno y colocar recursos para el aprendizaje.

Los proyectos que el grupo de docentes participantes ejecutaron fueron:

  • Que no te atrape la red,  que se puede ejecutar en las asignaturas: Lectura,Expresión Oral y Escrita, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, TIC y Ética
  • Ciudad Sustentable que se puede ejecutar en la asignatura de CTSV, TIC, Ecología  y submódulos profesionales de la especialidad de construcción
  • MaTic diseñado para las asignaturas de matemáticas que se cursan de primero a quinto semestre
  • Our Ecology Club para las asignaturas de Ingles

 

MathClubEcologyClubquenoteatrapeCiudadfutura

 

Durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes fueron organizados en equipos de trabajo y emplearon google-Docs para editar documentos de forma colaborativa, realizar presentaciones electrónicas o bien realizar gráficas con excel. Los documentos ademas de ser compartidos con los integrantes del equipo, están alojados en Drive y vinculados a Google Classroom.

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Laptops_3El sistema de evaluación también sufrió un cambio significativo pues al trabajar por proyectos, los estudiantes se someten a evaluaciones continuas a medida que van avanzando en la entrega de los productos solicitados. En el caso del proyecto MaTic, los docentes facilitadores pusieron a prueba la aplicación KAHOOT, dando muy buenos resultados en la aceptación de los estudiantes, permitiendo transformar el proceso de enseñanza aplicando la técnica de gamificación.

Google Classroom se convirtió en el artefacto para la interacción cognitiva, pues el docente publica mensajes a la clase, los estudiantes colocan los productos de la actividad y son retroalimentados y evaluados de una forma rápida y transparente. El facilitador publica los enlaces a las actividades en el centro de Información y Actividades de Estudio y le da seguimiento personalizado a cada estudiante. El hecho de que las aplicaciones educativas google se puedan acceder desde cualquier dispositivo móvil, viene a revolucionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues tanto alumnos como profesores tienen acceso a la información los siete días de la semana en cualquier lugar donde haya conexión a Internet. Es importante señalar que el 80% de los alumnos participantes en los ABP tenían un teléfono inteligente.

 

Classroom

 

Al final del semestre, 47 de los 60 alumnos lograron concluir con éxito los proyectos. El resto de los participantes, no cumplieron con las políticas establecidas al inicio, no faltar en más de 2 ocasiones de forma injustificada y entregar en tiempo y forma todas las actividades de aprendizaje solicitadas. En este caso, queda demostrado que aun con un ambiente de motivación para el aprendizaje, si el alumno no cuenta con una motivación intrínseca, la escuela ya no puede hacer más. Esto sin tomar en cuenta el contexto en el que el alumno se desenvuelve fuera de la escuela, que no es favorable para la motivación intrínseca

De los 47 alumnos que concluyeron con éxito, quedo demostrado a través de los productos entregados evidencia de las competencias tanto genéricas como disciplinares que se lograron alcanzar. Ciertamente toda innovación tiene sus riesgos, la única diferencia aquí es que, la directora de este plantel, la Mtra. Ma. Teresa Banda Bañuelos,  se atrevió a innovar entendiendo además, que la metodología del ABP apoyada con tecnología educativa (GAFE en este caso) puede ser el camino correcto para que esta escuela trascienda y logre empoderar a sus estudiantes con las competencias y habilidades del Siglo XXI.

Foda

Hace algunos días, un grupo de 138 alumnos se han inscrito para participar en un programa de nivelación académica de 5 semanas en el que se estarán reutilizando los ABP y agregándose tres docentes del área de matemáticas (donde tradicionalmente se presentan los mas altos indices de reprobación), logrando cumplir la meta que se estableció en el plan de mejora continua del plantel: reducir el abandono escolar, mejorar los indices de aprobación y promover el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la practica docente y con ello lograr la verdadera calidad educativa que nos demanda la sociedad mexicana.

Julio Aviles Romero

Presidente de ABTE

 

 

 

LA CLASE INVERTIDA: ¿ESTA LISTO?

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En esencia, “El aula inversa” se refiere a ciertos aspectos de la enseñanza que se mueven fuera del aula y en el espacio de las tareas. Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, en concreto la posibilidad de grabar con dispositivos digitales, lo que llaman “screencasts”, los videos de instrucción se han convertido en un medio común en el aula inversa. Aunque no se limita a los vídeos, una clase invertida más a menudo aprovecha diferentes formas de videotutoriales publicados en Internet dirigidos a los estudiantes.

 

A pesar del reciente boom, impulsado principalmente por el trabajo de Salman Khan y difundido ampliamente en TED talk, la instrucción inversa no es de ninguna manera una nueva metodología. En el siglo 19, el General Sylvanus Thayer creó un sistema parecido en la academia militar de West Point, donde los estudiantes de ingeniería, dado un conjunto de materiales, fueron los responsables de la obtención de los contenidos básicos de la asignatura antes de venir a clase. Después, el espacio del aula se utilizó para el  desarrollo del pensamiento crítico y resolución de problemas en forma grupal.

LO POSITIVO

Los defensores del aula invertida ponen énfasis en su potencial como herramienta para el ajuste de tiempos de instrucción. Jac de Haan, autor del blog de tecnología con intención lo escribe bien:

“… El enfoque de la enseñanza inversa es diferente de otros ejemplos en los que la tecnología en sí misma no es más que una herramienta para la comunicación docente-alumno. La clase invertida permite a los educadores aplicar diferentes modos de instrucción a fin de satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, además de permitirle al docente invertir más tiempo de  aula centrado en la colaboración y mejora  del pensamiento crítico”.

LO NEGATIVO

Los críticos de la clase invertida (flipped classroom)  argumentan que la instrucción en línea pone a los estudiantes que no tienen acceso a Internet en desventaja.

Por otra parte, si se han suministrado materiales en clase o a través de videos instruccionales, la conferencia magistral sigue siendo una mala forma para transferir la información.

Personalmente, creo que el boom de la clase invertida está un poco fuera de proporción. El aula inversa es un concepto simple que no necesita título. La buena enseñanza, independientemente de la disciplina, siempre se debe limitar la transferencia pasiva de conocimientos en clase, y promover entornos de aprendizaje que fomenten la  investigación, colaboración y el desarrollo del pensamiento crítico. Nosotros, como educadores, debemos esforzarnos para guiar a los estudiantes a través de situaciones desconcertantes, y lo más importante, trabajar con otros docentes para desarrollar las habilidades pedagógicas requeridas para llevar todo a la práctica. Teniendo esto en cuenta, la buena enseñanza puede originarse de muchas formas, y la mentalidad de la clase invertida puede ser una de las muchas soluciones para los educadores.

Como instructor de matemáticas, me encuentro ante un  camino que se bifurca en dos direcciones. El profesor de la asignatura en mí está profundamente comprometido con  la innovación, y empoderamiento de mis estudiantes con las habilidades necesarias para construir y probar sus propias ideas. El maestro innovador que subyace en mí teme el envío de mis estudiantes a la aplicación del examen ENLACE por haber cubierto sólo una parte de todo el contenido requerido para esa evaluación estandarizada. Dada esta tensión, he encontrado la fusión de los aspectos del aprendizaje por indagación e instrucción que se basa en videos instruccionales que he construido desde hace 2 años,  los cuales me ayudan a dirigir mis esfuerzos a ambas necesidades. Mi blog es la vía que utilizo como método de clase invertida, en un proceso de aprendizaje por descubrimiento e indagación. El aula invertida es posible en tanto los estudiantes dispongan de dispositivos móviles o fijos en casa.

REFLEXION

Si, como yo, usted está interesado en el uso de los aspectos de la clase invertida para resolver un problema en su práctica, le invito a reflexionar sobre los siguientes puntos antes de decidir por la metodología del aula invertida:

Paso 1: Identificar su estilo de enseñanza actual o deseado.

Paso 2: Hágase esta pregunta: Dada mi estilo, utilizo el tiempo de mi clase para enseñar a bajo nivel, conceptos  o algorítmicos de procedimientos?

Paso 3: En caso afirmativo, empiece  por la creación de oportunidades para que los estudiantes obtengan esa información fuera del aula.

Paso 4: Incluir un sistema que fomente la reflexión y síntesis de lo aprendido que esté basado en tareas.

Espero que los pasos anteriores le sean de utilidad. Como todos sabemos, la enseñanza puede ser un acto poderoso y en muchas ocasiones con un estilo muy personal, en el que el camino correcto es tan diverso como los estudiantes con los que trabajamos.

“La buena enseñanza no puede reducirse a una técnica, una buena enseñanza proviene de la identidad y la integridad del profesor.”

Les compartiré una anécdota de mi vida personal. Este verano empecé a sentir molestias en uno de mis dientes. Acudí al cirujano dental que un buen amigo me recomendó. Como lo temía, tuve que acudir a varas sesiones, pues eran varios dientes los que estaban dañados y en uno de ellos, la caries había causado tal efecto, que se me tuvo que practicar una endodoncia.

Durante todo el proceso, me quedé muy impresionado con la confianza y el conocimiento de mi cirujano dentista. Entonces fue que me di cuenta: ¡Mi cirujano dentista seguramente tuvo a un profesor!  Aprendió cómo llevar a cabo una cirugía en la escuela! Un instructor le enseñó cómo hacer eso, algo que es muy importante, de una manera muy eficaz! Como profesor, tengo el presentimiento de que mi cirujano no aprendió cómo restaurar mi dentadura solamente adquiriendo información de forma pasiva a través de un libro de texto o una conferencia magistral. Más bien, estoy seguro de que su confianza y habilidad fue cultivada a través de horas de investigación, ensayo y error, con instructores  a su lado todo el camino. En resumen, estoy seguro que aprendió en el hacer y no solo del escuchar y observar.

Debemos esforzarnos por ser facilitadores, mentores y guías para nuestros estudiantes, como si para lo que les estamos preparando, al igual que mi cirujano, fuera la voluntad para enfrentar situaciones cambiantes día con día. Cualquier metodología de enseñanza que amplifique este papel es un paso en la dirección correcta.

JULIO AVILES ROMERO

Presidente de ABTE

 

*Referencias:

To Flip or Not to Flip.

Modifying the Flipped Classroom

 

CUANDO LOS DISPOSITIVOS MÓVILES SUPLAN LA NECESIDAD DE IR A LA ESCUELA

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Paradigma del apoyo y del complemento

Los proponentes del “mobile learning” continúan colocando a la sala de clase como el foco central del aprendizaje académico. Todo lo que se haga al margen de ella, con o sin tecnología, se interpretará como una “expansión del aula”, un complemento y “apoyo” a las actividades aulícas presenciales. Esto quiere decir que, sin asistencia al aula, las actividades de complemento y “apoyo” tienen el mismo sentido que tiene el que apoya a un corredor que no corre.  ¿Y si invertimos la típica versión anterior por esta otra: las actividades del aula estarán orientadas a dar apoyo a las actividades llevadas a cabo fuera del aula usando la conectividad móvil?  Ambas versiones padecen del mismo error, el de sojuzgar la calidad y valoración del aprendizaje en función del espacio y del tiempo. Precisamente este tipo de error es el que ha llevado a los sistemas educativos, en múltiples intentos de integrar la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje, a encender los móviles en la sala de clase, poniendo a competir la conectividad móvil del estudiante con la conectividad del sistema. Las dos formas de aprender son autosuficientes y completas, igualmente eficientes y dispares en costo-efectividad. La más eficiente y económica para el currículum bimodal es la “escuela-móvil”, aquella que se engancha en la red móvil, y no en la red estática del sistema. Se necesita valor para elegir, así haya que cerrar escuelas.

Paradigma asistencial: Cuando el móvil suple la necesidad de asistir a la escuela

En el paradigma asistencial se requiere asistir a clase para aprender y dar cuenta de lo que el sistema quiere que se aprenda. Las llamadas escuelas para el siglo XXI o escuelas del futuro son el resultado revelador de esta obsesión por crear la necesidad de asistir a la escuela para usar el Internet “manco, cojo y jorobado” que se provee en los salones adaptados como “centros de cómputo” (ignoro por que les llaman así)

Es más importante, trascendental y revolucionario llevar la escuela al móvil que asistir con el móvil a la sala de clase. A propósito, cada día se hace más irrelevante alambrar con fibra óptica las aulas o colocar puntos WIFI en los centros educativos. La diferencia entre la escuela en la Nube e Internet en la escuela es abismal y crítica. La mayoría de los administradores educativos y docentes, obsesionados con el paradigma asistencial, se resisten aceptar esta diferencia y siguen con la idea de aumentar el número de computadoras de escritorio en la escuela.

El reto de la escuela del futuro no es el de Internet en la escuela, ni el de la escuela conectada; sino el de la escuela en Internet y el de los estudiantes bien conectados (que ya lo están, a pesar del sistema), de tal forma que éstos puedan “asistir” a ella desde cualquier lugar y a cualquier hora, llueva, truene o relampaguee.

El escenario apropiado de los dispositivos móviles es la Nube y no el aula. Sacar al móvil de este entorno virtual y sentarlo en el pupitre sería cavar su propia tumba. Cuando se intenta integrar el móvil al aula, se escucha un estrepitoso revoleteo como peces fuera del agua atrapados en la red. En estas condiciones, siempre cabe la posibilidad de visualizar el dispositivo móvil como un entrometido, por no decir enemigo. No competirás con el teléfono celular por la atención de tus alumnos, te aliarás con él, recomienda Raúl González los 10 mandamientos del profesor-coach con la esperanza de que se quede para siempre en el aula. Nosotros, que defendemos la desconexión escolar y la sustitución del aula para el currículum bimodal mediante la conectividad móvil, percibimos al móvil como el mejor amigo y aliado del estudiante que llega al punto de prescindir de la conectividad del sistema, del aula física y de la asistencia a clase.

Paradojicamente, en muchas escuelas, el teléfono celular esta prohibido por los directores, en lugar de educar en su uso y sacar ventaja de todas las posibilidades educativas que este ofrece. Con la era móvil, las escuelas y las salas de clase se han vuelto innecesarias para el currículum bimodal (contenidos conceptuales y procedimentales) y para la materialización del conocimiento gestado.

Entendemos por materialización del conocimiento su producción, colaboración y compartición. Es urgente soñar y crear otros contenidos distintos a los conceptuales y procedimentales si se quiere dar sentido a las estructuras escolares (Ver Dinorah E. Lozano y Educación de Mínimos).  No hay razón para que, en la era del aprendizaje ubicuo, la asistencia a clase del estudiante, en algunos casos también la asistencia de los padres, siga siendo un criterio ancla para explicar el éxito o fracaso escolar.

La nueva tecnología que no sustituya al estudiante (y al maestro también) en el aula, ni es nueva ni buena.

Cuando los móviles se encienden fuera del aula

No hay manera de aprender y enseñar sin tecnología pensada como herramienta. Todos los intentos de equipar con aparatos tecnológicos el aula e integrarlos en la clase han fracasado porque:

  • Se equipa al aula. Empoderamiento del sistema.
  • No son costo-efectivos. El resultado, en términos de éxito académico, no se altera; en algunos casos empeora. Todas las tecnologías adosadas al aula, supuestas a cambiar la educación, pasan a mejor vida. Sólo el gis y el pizarrón se mantienen imbatibles.
  • No empoderan al estudiantado. Está bajo el control del sistema educativo.
  • Su uso es limitado (7×5), inseguro y complejo.
  • Conectividad estática, limitada en tiempo y espacio.

Con el advenimiento de la conectividad móvil mas allá de las 4 paredes del aula:

  • Se equipa al estudiante. Empoderamiento estudiantil.
  • El sistema pierde el control del equipo y de los medios, incluyendo el medio de Internet.
  • Está bajo el poder del estudiante donde sea a la hora que sea (24×7).
  • Comunicación espontánea multimedia, como en el aula presencial con o sin PDI.
  • No tiene que asistir al centro educativo para usar el equipo y los medios.
  • Conectividad prácticamente sin limitaciones en tiempo y espacio.

 

Publicado originalmente por Juan Quintana*

http://bblanube.blogspot.com.ar/2014/05/conectividad-movil-y-los-paradigmas.html

 

* Juan Quintana (Doctor en Filosofía, especialidad en “Counseling Psychology“,Newport University, California) actualmente enseña cursos en la UMET, Centro de Aguadilla, Puerto Rico

 

 

5ta Conferencia Global de Ecuación

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Inicia la Conferencia Global de Educación

El lunes 17 de noviembre y hasta el viernes 21 se extiende de manera ininterrumpida la quinta versión de la Conferencia Global de Educación. Es una forma de colaboración, con carácter global donde intervienen estudiantes, educadores y organizaciones a todos los niveles de enseñanza. Está diseñada para incrementar significativamente la construcción de las conexiones relacionadas con la educación en todo el mundo. 
En la convocatoria de este años se puede leer que la Conferencia busca presentar ideas, ejemplos y proyectos relacionados con la conexión de los educadores y las aulas con énfasis en la promoción de una conciencia global, el fomento de la competencia mundial y la acción hacia la solución de problemas del mundo real.
A través de este evento, los asistentes podrán desafiarse a sí mismos ya otros a convertirse en ciudadanos más activos del mundo. Se anima a los participantes a aprender, cuestionar, crear y participar en oportunidades significativas, auténticas dentro de un contexto global

La Conferencia se apoya en la plataforma Blackboard donde se desarrollan todas las sesiones de vídeo. La selección de los ponentes se realiza a partir del envío y aprobación de las ideas centrales de la ponencia, teniendo en cuenta ajustarse a  las líneas temáticas expresadas en la convocatoria.

Esta Conferencia se inició en el 2010 con cerca de 400 ponentes y de ellas 36 en español. En el 2011 las ponencias en nuestro idioma estuvieron cerca de las 30  y así se mantuvieron en los siguientes años.

Para la actual conferencia se inscribieron 20 ponencias en español, que es una disminución significativa con respecto a las anteriores. Lo importante es tratar de participar con los ponentes de las mismas.

Para hoy lunes 17 tenemos dos conferencias en español. La primera de Hugo Santana, titulada Cómo ser un profesor del siglo XXI la que realizará a las 13.00 horas (Pacific Time) y el enlace al salón virtual es:

https://sas.elluminate.com/site/external/launch/dropin.jnlp?sid=2008350&password=GEC15Part212

Copie y pegue este enlace en su navegador preferido. (Debe tener instalado Java)

La siguiente de Elsa Daniela Pérez con el título Moocs como herramienta de aprendizaje. Su horario es a las 17:00 (Pacific Time) y la dirección de la sala es

https://sas.elluminate.com/site/external/launch/dropin.jnlp?sid=2008350&password=GEC15Part225

A continuación puede consultar el calendario de todos los días. Haga clic sobre la ponencia de su interés y se mostrará la dirección de la sala donde se desarrollará.

globaleducationconference.com/page/sessions-and-schedule

CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN 2014

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PARTICIPE EN ESTE EVENTO

¡¡Es gratis y en línea!!

PASO 1: ÚNASE A NUESTRA COMUNIDAD

Únase a la comunidad de nuestra conferencia y reciba información actualizada. Es un gran espacio para hacer contacto con educadores de todo el mundo y compartir recursos sobre la educación.

Este año, la fecha de nuestro evento, 17 – 21 de noviembre, coincide con la Semana Internacional de la Educación.

La conferencia se realiza completamente en línea durante cinco días y nuestra comunidad se mantiene activa durante todo el año conversando en línea y compartiendo recursos. Le invitamos a participar. Contamos con voluntarios que podrán ayudarle. Cualquier duda o pregunta que pueda tener puede publicarla en la página principal de nuestra comunidad en el chat de nuestra conferencia. También puede seguir el canal informativo de la conferencia en Twitter usando el hashtag #globaled14.

PASO 2 REVISE EL PROGRAMA DE LA CONFERENCIA

El programa y horario de la conferencia están publicados en nuestro sitio web en el horario correspondiente a su zona horaria.

  1. Primero, ubique su zona horaria. Luego, haga clic en el enlace azul resaltado en amarillo (por ejemplo: GMT-6), allí aparecerá el calendario Google correspondiente a su zona horaria. (Si es de los que usa la herramienta calendario Google, sepa que puede agregar una sesión específica o todo el calendario a su propio calendario Google).
  2. Haga clic en el título de la sesión para ampliar el evento. Podrá ver la descripción completa y el enlace a la sala virtual donde tendrá lugar la sesión elegida.

 

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PASO 3 INGRESE A UNA SESIÓN DE LA CONFERENCIA

Blackboard Collaborate es la plataforma que usamos para los webinarios de la conferencia. Las sesiones se realizan en las salas virtuales de la plataforma Blckboard Collaborate, denominadas vrooms.

  1. Los usuarios por primera vez deben asegurarse de que sus computadores estén configurados para lanzar la plataforma Blackboard Collaborate.
  2. Haga clic sobre el enlace de la sesión en la cual desea participar (una media hora antes del inicio de la misma) tal y como se mencionó en el Paso 2. Al hacer clic se abrirá la plataforma Blackboard Collaborate.
  3. Si su equipo es un Mac, tendrá que descargar una aplicación adicional para lanzar la plataforma. Lea estos documentos para más información.
  4. Tenga en cuenta que al lanzar la plataforma Blackboard Collaborate esta descarga los archivos en el folder de su equipo previamente designado para tal fin (descargas)  y es posible que tenga que hacer clic en ese archivo para ingresar a la sesión.
  5. Escriba su nombre en el recuadro Login y haga clic sobre el botón Log In. El proceso de carga le llevará un par de minutos.

 

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SI TIENE PROBLEMAS PARA INICIAR SESION:

Los siguientes enlaces podrán servirle de apoyo

Asegúrese de tener instalada la versión más actualizada de Java en su equipo

 

PASO 4 SU PARTICIPACIÓN EN UNA SESIÓN DE LA CONFERENCIA

Ahora que ya logró entrar a una sesión de la conferencia puede participar e interactuar con los demás integrantes. En el área para chatear podrá presentarse, responder a comentarios y consultas y hacer preguntas mientras se desarrolla la sesión. El conferencista podrá ver y responder a sus comentarios, además, es posible que haya un moderador en la sala virtual que pueda ayudarle también. Cada quien usa la plataforma un tanto diferente.

Recuerde que todas las sesiones son grabadas y que usted podrá acceder a ellas unos minutos después de que termine la sesión en vivo. Todas las grabaciones quedan publicadas indefinidamente en el sitio web de nuestra comunidad y las grabaciones de las sesiones clave se suben a nuestro canal de YouTube.

 

 

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PASO 5  COSAS POR HACER DESPUÉS DE LA CONFERENCIA

Esperamos que la GlobalEdCon le parezca una experiencia valiosa y le rogamos completar la evaluación al final de cada sesión. Al salir de la sala virtual de Blackboard Collaborate se abrirá una ventana emergente donde podrá evaluar cada sesión en la que participe.

Si le interesa recibir un Certificado de Participación en la Conferencia Mundial de la Educación deberá hacer DOS cosas: 1) Enviar una solicitud utilizando este formulario, (tenga en cuenta que el enlace a este formulario solo se activará una vez haya concluido la conferencia). 2) Debe escribir una entrada en un blog donde comente sobre una de las sesiones en las que participó. La información completa sobre este Certificado se encuentra aquí.

Le invitamos a mantener vivo el espíritu de la conferencia durante todo el año mediante conversaciones constantes en nuestro foro de discusión, compartiendo recursos en los medios sociales, e invitando a otros miembros de la comunidad a colaborar en sus proyectos.

 

 

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