Google Edu Apps mejora el Aprendizaje Basado en Proyectos en el Cbtis No. 140

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UN CASO DE ÉXITO PARA VENCER LA RESISTENCIA AL USO DE TICS EN LA ESCUELA

Hace casi 2 años visite por vez primera esa escuela ubicada en un barrio de clase media-baja en Mexicali, Baja California. A esta escuela acuden alrededor de 1300 estudiantes cuyas edades van de los 14 a los 17 años. El nivel socioeconomico de la mayoría de los estudiantes es de clase baja. En ese momento (Agosto de 2014) los indicadores del plantel mostraban una tasa de abandono escolar del 40% en el turno matutino y del 65% en el turno vespertino (Esto significa que solamente 3.5 alumnos de cada 10 que ingresaron terminaron el bachillerato, el el turno vespertino). Los indices de reprobación muy elevados, sobre todo en los primeros dos semestres.

De acuerdo a las reglas de control escolar vigentes para ese subsistema escolar (Dgeti), ningún alumno con más de dos asignaturas reprobadas, puede inscribirse al semestre siguiente. Ante los altos indices de reprobación, lo que la autoridad educativa de ese plantel tenia, era una gran cantidad de alumnos dados de baja temporal o definitiva y un buen numero de estudiantes “fuera del sistema”, es decir, asistiendo a clases, pero sin estar oficialmente inscritos. Regularizar a la gran cantidad de alumnos reprobados y reducir el abandono escolar, fue el primer gran desafió que la nueva directiva de ese plantel tenia por delante. La directora de ese plantel educativo, plantea una estrategia basada en la construcción de ambientes de motivación para el aprendizaje, decidiendo que la mejor sería trabajar la metodología del aprendizaje basado en proyectos y que la escuela adoptara las aplicaciones educativas de Google. Paralelamente se adapto un aula con mobiliario, conectividad a Internet y 20 computadoras portátiles. Con ello se dejaría de utilizar al examen escrito como único recurso para la evaluación, el proceso de enseñanza centrado en el profesor y alumnos pasivos sentados en filas uno detrás del otro.

AlumnosPasivos

El grupo de docentes realizo trabajo colegiado para desarrollar 3 proyectos ABP, que 70 estudiantes en riesgo de abandono escolar llevaron a cabo durante 5 semanas a finales del 2015. Los docentes fueron capacitados en el uso de las herramientas educativas de google (Gmail, Google Drive-Docs y Classroom). A todos los alumnos de nuevo ingreso a partir del ciclo escolar 2014-2015/2 se les provee de una cuenta de correo institucional @cbtis140.edu.mx que es la llave de entrada a las aplicaciones google.

DocentesInnovadores

Se organizaron 4 grupos de 18 alumnos en promedio atendidos por 2 facilitadores, quienes fueron los asesores de los participantes, quienes concluyeron con éxito el proyecto que les fue asignado. Los proyectos fueron diseñados atendiendo a las competencias establecidas en el perfil de egreso del bachillerato tecnológico (genéricas y disciplinares). Cada proyecto atendía a por lo menos 5 competencias genéricas y al menos 3 competencias de hasta 3 asignaturas del componente básico.

laptops_2

Cada ABP cuenta con un centro de información y actividades de estudio, basado en blogger y como portafolio digital de evidencias se utilizo classroom. Classroom ademas se convierte en el espacio de interacción cognitiva y de retroalimentación. Esta plataforma le permite al docente publicar mensajes, evaluar las actividades del alumno y colocar recursos para el aprendizaje.

Los proyectos que el grupo de docentes participantes ejecutaron fueron:

  • Que no te atrape la red,  que se puede ejecutar en las asignaturas: Lectura,Expresión Oral y Escrita, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, TIC y Ética
  • Ciudad Sustentable que se puede ejecutar en la asignatura de CTSV, TIC, Ecología  y submódulos profesionales de la especialidad de construcción
  • MaTic diseñado para las asignaturas de matemáticas que se cursan de primero a quinto semestre
  • Our Ecology Club para las asignaturas de Ingles

 

MathClubEcologyClubquenoteatrapeCiudadfutura

 

Durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes fueron organizados en equipos de trabajo y emplearon google-Docs para editar documentos de forma colaborativa, realizar presentaciones electrónicas o bien realizar gráficas con excel. Los documentos ademas de ser compartidos con los integrantes del equipo, están alojados en Drive y vinculados a Google Classroom.

alumnos

Laptops_3El sistema de evaluación también sufrió un cambio significativo pues al trabajar por proyectos, los estudiantes se someten a evaluaciones continuas a medida que van avanzando en la entrega de los productos solicitados. En el caso del proyecto MaTic, los docentes facilitadores pusieron a prueba la aplicación KAHOOT, dando muy buenos resultados en la aceptación de los estudiantes, permitiendo transformar el proceso de enseñanza aplicando la técnica de gamificación.

Google Classroom se convirtió en el artefacto para la interacción cognitiva, pues el docente publica mensajes a la clase, los estudiantes colocan los productos de la actividad y son retroalimentados y evaluados de una forma rápida y transparente. El facilitador publica los enlaces a las actividades en el centro de Información y Actividades de Estudio y le da seguimiento personalizado a cada estudiante. El hecho de que las aplicaciones educativas google se puedan acceder desde cualquier dispositivo móvil, viene a revolucionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues tanto alumnos como profesores tienen acceso a la información los siete días de la semana en cualquier lugar donde haya conexión a Internet. Es importante señalar que el 80% de los alumnos participantes en los ABP tenían un teléfono inteligente.

 

Classroom

 

Al final del semestre, 47 de los 60 alumnos lograron concluir con éxito los proyectos. El resto de los participantes, no cumplieron con las políticas establecidas al inicio, no faltar en más de 2 ocasiones de forma injustificada y entregar en tiempo y forma todas las actividades de aprendizaje solicitadas. En este caso, queda demostrado que aun con un ambiente de motivación para el aprendizaje, si el alumno no cuenta con una motivación intrínseca, la escuela ya no puede hacer más. Esto sin tomar en cuenta el contexto en el que el alumno se desenvuelve fuera de la escuela, que no es favorable para la motivación intrínseca

De los 47 alumnos que concluyeron con éxito, quedo demostrado a través de los productos entregados evidencia de las competencias tanto genéricas como disciplinares que se lograron alcanzar. Ciertamente toda innovación tiene sus riesgos, la única diferencia aquí es que, la directora de este plantel, la Mtra. Ma. Teresa Banda Bañuelos,  se atrevió a innovar entendiendo además, que la metodología del ABP apoyada con tecnología educativa (GAFE en este caso) puede ser el camino correcto para que esta escuela trascienda y logre empoderar a sus estudiantes con las competencias y habilidades del Siglo XXI.

Foda

Hace algunos días, un grupo de 138 alumnos se han inscrito para participar en un programa de nivelación académica de 5 semanas en el que se estarán reutilizando los ABP y agregándose tres docentes del área de matemáticas (donde tradicionalmente se presentan los mas altos indices de reprobación), logrando cumplir la meta que se estableció en el plan de mejora continua del plantel: reducir el abandono escolar, mejorar los indices de aprobación y promover el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la practica docente y con ello lograr la verdadera calidad educativa que nos demanda la sociedad mexicana.

Julio Aviles Romero

Presidente de ABTE

 

 

 

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LA CLASE INVERTIDA: ¿ESTA LISTO?

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En esencia, “El aula inversa” se refiere a ciertos aspectos de la enseñanza que se mueven fuera del aula y en el espacio de las tareas. Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, en concreto la posibilidad de grabar con dispositivos digitales, lo que llaman “screencasts”, los videos de instrucción se han convertido en un medio común en el aula inversa. Aunque no se limita a los vídeos, una clase invertida más a menudo aprovecha diferentes formas de videotutoriales publicados en Internet dirigidos a los estudiantes.

 

A pesar del reciente boom, impulsado principalmente por el trabajo de Salman Khan y difundido ampliamente en TED talk, la instrucción inversa no es de ninguna manera una nueva metodología. En el siglo 19, el General Sylvanus Thayer creó un sistema parecido en la academia militar de West Point, donde los estudiantes de ingeniería, dado un conjunto de materiales, fueron los responsables de la obtención de los contenidos básicos de la asignatura antes de venir a clase. Después, el espacio del aula se utilizó para el  desarrollo del pensamiento crítico y resolución de problemas en forma grupal.

LO POSITIVO

Los defensores del aula invertida ponen énfasis en su potencial como herramienta para el ajuste de tiempos de instrucción. Jac de Haan, autor del blog de tecnología con intención lo escribe bien:

“… El enfoque de la enseñanza inversa es diferente de otros ejemplos en los que la tecnología en sí misma no es más que una herramienta para la comunicación docente-alumno. La clase invertida permite a los educadores aplicar diferentes modos de instrucción a fin de satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, además de permitirle al docente invertir más tiempo de  aula centrado en la colaboración y mejora  del pensamiento crítico”.

LO NEGATIVO

Los críticos de la clase invertida (flipped classroom)  argumentan que la instrucción en línea pone a los estudiantes que no tienen acceso a Internet en desventaja.

Por otra parte, si se han suministrado materiales en clase o a través de videos instruccionales, la conferencia magistral sigue siendo una mala forma para transferir la información.

Personalmente, creo que el boom de la clase invertida está un poco fuera de proporción. El aula inversa es un concepto simple que no necesita título. La buena enseñanza, independientemente de la disciplina, siempre se debe limitar la transferencia pasiva de conocimientos en clase, y promover entornos de aprendizaje que fomenten la  investigación, colaboración y el desarrollo del pensamiento crítico. Nosotros, como educadores, debemos esforzarnos para guiar a los estudiantes a través de situaciones desconcertantes, y lo más importante, trabajar con otros docentes para desarrollar las habilidades pedagógicas requeridas para llevar todo a la práctica. Teniendo esto en cuenta, la buena enseñanza puede originarse de muchas formas, y la mentalidad de la clase invertida puede ser una de las muchas soluciones para los educadores.

Como instructor de matemáticas, me encuentro ante un  camino que se bifurca en dos direcciones. El profesor de la asignatura en mí está profundamente comprometido con  la innovación, y empoderamiento de mis estudiantes con las habilidades necesarias para construir y probar sus propias ideas. El maestro innovador que subyace en mí teme el envío de mis estudiantes a la aplicación del examen ENLACE por haber cubierto sólo una parte de todo el contenido requerido para esa evaluación estandarizada. Dada esta tensión, he encontrado la fusión de los aspectos del aprendizaje por indagación e instrucción que se basa en videos instruccionales que he construido desde hace 2 años,  los cuales me ayudan a dirigir mis esfuerzos a ambas necesidades. Mi blog es la vía que utilizo como método de clase invertida, en un proceso de aprendizaje por descubrimiento e indagación. El aula invertida es posible en tanto los estudiantes dispongan de dispositivos móviles o fijos en casa.

REFLEXION

Si, como yo, usted está interesado en el uso de los aspectos de la clase invertida para resolver un problema en su práctica, le invito a reflexionar sobre los siguientes puntos antes de decidir por la metodología del aula invertida:

Paso 1: Identificar su estilo de enseñanza actual o deseado.

Paso 2: Hágase esta pregunta: Dada mi estilo, utilizo el tiempo de mi clase para enseñar a bajo nivel, conceptos  o algorítmicos de procedimientos?

Paso 3: En caso afirmativo, empiece  por la creación de oportunidades para que los estudiantes obtengan esa información fuera del aula.

Paso 4: Incluir un sistema que fomente la reflexión y síntesis de lo aprendido que esté basado en tareas.

Espero que los pasos anteriores le sean de utilidad. Como todos sabemos, la enseñanza puede ser un acto poderoso y en muchas ocasiones con un estilo muy personal, en el que el camino correcto es tan diverso como los estudiantes con los que trabajamos.

“La buena enseñanza no puede reducirse a una técnica, una buena enseñanza proviene de la identidad y la integridad del profesor.”

Les compartiré una anécdota de mi vida personal. Este verano empecé a sentir molestias en uno de mis dientes. Acudí al cirujano dental que un buen amigo me recomendó. Como lo temía, tuve que acudir a varas sesiones, pues eran varios dientes los que estaban dañados y en uno de ellos, la caries había causado tal efecto, que se me tuvo que practicar una endodoncia.

Durante todo el proceso, me quedé muy impresionado con la confianza y el conocimiento de mi cirujano dentista. Entonces fue que me di cuenta: ¡Mi cirujano dentista seguramente tuvo a un profesor!  Aprendió cómo llevar a cabo una cirugía en la escuela! Un instructor le enseñó cómo hacer eso, algo que es muy importante, de una manera muy eficaz! Como profesor, tengo el presentimiento de que mi cirujano no aprendió cómo restaurar mi dentadura solamente adquiriendo información de forma pasiva a través de un libro de texto o una conferencia magistral. Más bien, estoy seguro de que su confianza y habilidad fue cultivada a través de horas de investigación, ensayo y error, con instructores  a su lado todo el camino. En resumen, estoy seguro que aprendió en el hacer y no solo del escuchar y observar.

Debemos esforzarnos por ser facilitadores, mentores y guías para nuestros estudiantes, como si para lo que les estamos preparando, al igual que mi cirujano, fuera la voluntad para enfrentar situaciones cambiantes día con día. Cualquier metodología de enseñanza que amplifique este papel es un paso en la dirección correcta.

JULIO AVILES ROMERO

Presidente de ABTE

 

*Referencias:

To Flip or Not to Flip.

Modifying the Flipped Classroom

 

CUANDO LOS DISPOSITIVOS MÓVILES SUPLAN LA NECESIDAD DE IR A LA ESCUELA

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Paradigma del apoyo y del complemento

Los proponentes del “mobile learning” continúan colocando a la sala de clase como el foco central del aprendizaje académico. Todo lo que se haga al margen de ella, con o sin tecnología, se interpretará como una “expansión del aula”, un complemento y “apoyo” a las actividades aulícas presenciales. Esto quiere decir que, sin asistencia al aula, las actividades de complemento y “apoyo” tienen el mismo sentido que tiene el que apoya a un corredor que no corre.  ¿Y si invertimos la típica versión anterior por esta otra: las actividades del aula estarán orientadas a dar apoyo a las actividades llevadas a cabo fuera del aula usando la conectividad móvil?  Ambas versiones padecen del mismo error, el de sojuzgar la calidad y valoración del aprendizaje en función del espacio y del tiempo. Precisamente este tipo de error es el que ha llevado a los sistemas educativos, en múltiples intentos de integrar la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje, a encender los móviles en la sala de clase, poniendo a competir la conectividad móvil del estudiante con la conectividad del sistema. Las dos formas de aprender son autosuficientes y completas, igualmente eficientes y dispares en costo-efectividad. La más eficiente y económica para el currículum bimodal es la “escuela-móvil”, aquella que se engancha en la red móvil, y no en la red estática del sistema. Se necesita valor para elegir, así haya que cerrar escuelas.

Paradigma asistencial: Cuando el móvil suple la necesidad de asistir a la escuela

En el paradigma asistencial se requiere asistir a clase para aprender y dar cuenta de lo que el sistema quiere que se aprenda. Las llamadas escuelas para el siglo XXI o escuelas del futuro son el resultado revelador de esta obsesión por crear la necesidad de asistir a la escuela para usar el Internet “manco, cojo y jorobado” que se provee en los salones adaptados como “centros de cómputo” (ignoro por que les llaman así)

Es más importante, trascendental y revolucionario llevar la escuela al móvil que asistir con el móvil a la sala de clase. A propósito, cada día se hace más irrelevante alambrar con fibra óptica las aulas o colocar puntos WIFI en los centros educativos. La diferencia entre la escuela en la Nube e Internet en la escuela es abismal y crítica. La mayoría de los administradores educativos y docentes, obsesionados con el paradigma asistencial, se resisten aceptar esta diferencia y siguen con la idea de aumentar el número de computadoras de escritorio en la escuela.

El reto de la escuela del futuro no es el de Internet en la escuela, ni el de la escuela conectada; sino el de la escuela en Internet y el de los estudiantes bien conectados (que ya lo están, a pesar del sistema), de tal forma que éstos puedan “asistir” a ella desde cualquier lugar y a cualquier hora, llueva, truene o relampaguee.

El escenario apropiado de los dispositivos móviles es la Nube y no el aula. Sacar al móvil de este entorno virtual y sentarlo en el pupitre sería cavar su propia tumba. Cuando se intenta integrar el móvil al aula, se escucha un estrepitoso revoleteo como peces fuera del agua atrapados en la red. En estas condiciones, siempre cabe la posibilidad de visualizar el dispositivo móvil como un entrometido, por no decir enemigo. No competirás con el teléfono celular por la atención de tus alumnos, te aliarás con él, recomienda Raúl González los 10 mandamientos del profesor-coach con la esperanza de que se quede para siempre en el aula. Nosotros, que defendemos la desconexión escolar y la sustitución del aula para el currículum bimodal mediante la conectividad móvil, percibimos al móvil como el mejor amigo y aliado del estudiante que llega al punto de prescindir de la conectividad del sistema, del aula física y de la asistencia a clase.

Paradojicamente, en muchas escuelas, el teléfono celular esta prohibido por los directores, en lugar de educar en su uso y sacar ventaja de todas las posibilidades educativas que este ofrece. Con la era móvil, las escuelas y las salas de clase se han vuelto innecesarias para el currículum bimodal (contenidos conceptuales y procedimentales) y para la materialización del conocimiento gestado.

Entendemos por materialización del conocimiento su producción, colaboración y compartición. Es urgente soñar y crear otros contenidos distintos a los conceptuales y procedimentales si se quiere dar sentido a las estructuras escolares (Ver Dinorah E. Lozano y Educación de Mínimos).  No hay razón para que, en la era del aprendizaje ubicuo, la asistencia a clase del estudiante, en algunos casos también la asistencia de los padres, siga siendo un criterio ancla para explicar el éxito o fracaso escolar.

La nueva tecnología que no sustituya al estudiante (y al maestro también) en el aula, ni es nueva ni buena.

Cuando los móviles se encienden fuera del aula

No hay manera de aprender y enseñar sin tecnología pensada como herramienta. Todos los intentos de equipar con aparatos tecnológicos el aula e integrarlos en la clase han fracasado porque:

  • Se equipa al aula. Empoderamiento del sistema.
  • No son costo-efectivos. El resultado, en términos de éxito académico, no se altera; en algunos casos empeora. Todas las tecnologías adosadas al aula, supuestas a cambiar la educación, pasan a mejor vida. Sólo el gis y el pizarrón se mantienen imbatibles.
  • No empoderan al estudiantado. Está bajo el control del sistema educativo.
  • Su uso es limitado (7×5), inseguro y complejo.
  • Conectividad estática, limitada en tiempo y espacio.

Con el advenimiento de la conectividad móvil mas allá de las 4 paredes del aula:

  • Se equipa al estudiante. Empoderamiento estudiantil.
  • El sistema pierde el control del equipo y de los medios, incluyendo el medio de Internet.
  • Está bajo el poder del estudiante donde sea a la hora que sea (24×7).
  • Comunicación espontánea multimedia, como en el aula presencial con o sin PDI.
  • No tiene que asistir al centro educativo para usar el equipo y los medios.
  • Conectividad prácticamente sin limitaciones en tiempo y espacio.

 

Publicado originalmente por Juan Quintana*

http://bblanube.blogspot.com.ar/2014/05/conectividad-movil-y-los-paradigmas.html

 

* Juan Quintana (Doctor en Filosofía, especialidad en “Counseling Psychology“,Newport University, California) actualmente enseña cursos en la UMET, Centro de Aguadilla, Puerto Rico

 

 

5ta Conferencia Global de Ecuación

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Inicia la Conferencia Global de Educación

El lunes 17 de noviembre y hasta el viernes 21 se extiende de manera ininterrumpida la quinta versión de la Conferencia Global de Educación. Es una forma de colaboración, con carácter global donde intervienen estudiantes, educadores y organizaciones a todos los niveles de enseñanza. Está diseñada para incrementar significativamente la construcción de las conexiones relacionadas con la educación en todo el mundo. 
En la convocatoria de este años se puede leer que la Conferencia busca presentar ideas, ejemplos y proyectos relacionados con la conexión de los educadores y las aulas con énfasis en la promoción de una conciencia global, el fomento de la competencia mundial y la acción hacia la solución de problemas del mundo real.
A través de este evento, los asistentes podrán desafiarse a sí mismos ya otros a convertirse en ciudadanos más activos del mundo. Se anima a los participantes a aprender, cuestionar, crear y participar en oportunidades significativas, auténticas dentro de un contexto global

La Conferencia se apoya en la plataforma Blackboard donde se desarrollan todas las sesiones de vídeo. La selección de los ponentes se realiza a partir del envío y aprobación de las ideas centrales de la ponencia, teniendo en cuenta ajustarse a  las líneas temáticas expresadas en la convocatoria.

Esta Conferencia se inició en el 2010 con cerca de 400 ponentes y de ellas 36 en español. En el 2011 las ponencias en nuestro idioma estuvieron cerca de las 30  y así se mantuvieron en los siguientes años.

Para la actual conferencia se inscribieron 20 ponencias en español, que es una disminución significativa con respecto a las anteriores. Lo importante es tratar de participar con los ponentes de las mismas.

Para hoy lunes 17 tenemos dos conferencias en español. La primera de Hugo Santana, titulada Cómo ser un profesor del siglo XXI la que realizará a las 13.00 horas (Pacific Time) y el enlace al salón virtual es:

https://sas.elluminate.com/site/external/launch/dropin.jnlp?sid=2008350&password=GEC15Part212

Copie y pegue este enlace en su navegador preferido. (Debe tener instalado Java)

La siguiente de Elsa Daniela Pérez con el título Moocs como herramienta de aprendizaje. Su horario es a las 17:00 (Pacific Time) y la dirección de la sala es

https://sas.elluminate.com/site/external/launch/dropin.jnlp?sid=2008350&password=GEC15Part225

A continuación puede consultar el calendario de todos los días. Haga clic sobre la ponencia de su interés y se mostrará la dirección de la sala donde se desarrollará.

globaleducationconference.com/page/sessions-and-schedule

CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN 2014

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PARTICIPE EN ESTE EVENTO

¡¡Es gratis y en línea!!

PASO 1: ÚNASE A NUESTRA COMUNIDAD

Únase a la comunidad de nuestra conferencia y reciba información actualizada. Es un gran espacio para hacer contacto con educadores de todo el mundo y compartir recursos sobre la educación.

Este año, la fecha de nuestro evento, 17 – 21 de noviembre, coincide con la Semana Internacional de la Educación.

La conferencia se realiza completamente en línea durante cinco días y nuestra comunidad se mantiene activa durante todo el año conversando en línea y compartiendo recursos. Le invitamos a participar. Contamos con voluntarios que podrán ayudarle. Cualquier duda o pregunta que pueda tener puede publicarla en la página principal de nuestra comunidad en el chat de nuestra conferencia. También puede seguir el canal informativo de la conferencia en Twitter usando el hashtag #globaled14.

PASO 2 REVISE EL PROGRAMA DE LA CONFERENCIA

El programa y horario de la conferencia están publicados en nuestro sitio web en el horario correspondiente a su zona horaria.

  1. Primero, ubique su zona horaria. Luego, haga clic en el enlace azul resaltado en amarillo (por ejemplo: GMT-6), allí aparecerá el calendario Google correspondiente a su zona horaria. (Si es de los que usa la herramienta calendario Google, sepa que puede agregar una sesión específica o todo el calendario a su propio calendario Google).
  2. Haga clic en el título de la sesión para ampliar el evento. Podrá ver la descripción completa y el enlace a la sala virtual donde tendrá lugar la sesión elegida.

 

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PASO 3 INGRESE A UNA SESIÓN DE LA CONFERENCIA

Blackboard Collaborate es la plataforma que usamos para los webinarios de la conferencia. Las sesiones se realizan en las salas virtuales de la plataforma Blckboard Collaborate, denominadas vrooms.

  1. Los usuarios por primera vez deben asegurarse de que sus computadores estén configurados para lanzar la plataforma Blackboard Collaborate.
  2. Haga clic sobre el enlace de la sesión en la cual desea participar (una media hora antes del inicio de la misma) tal y como se mencionó en el Paso 2. Al hacer clic se abrirá la plataforma Blackboard Collaborate.
  3. Si su equipo es un Mac, tendrá que descargar una aplicación adicional para lanzar la plataforma. Lea estos documentos para más información.
  4. Tenga en cuenta que al lanzar la plataforma Blackboard Collaborate esta descarga los archivos en el folder de su equipo previamente designado para tal fin (descargas)  y es posible que tenga que hacer clic en ese archivo para ingresar a la sesión.
  5. Escriba su nombre en el recuadro Login y haga clic sobre el botón Log In. El proceso de carga le llevará un par de minutos.

 

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SI TIENE PROBLEMAS PARA INICIAR SESION:

Los siguientes enlaces podrán servirle de apoyo

Asegúrese de tener instalada la versión más actualizada de Java en su equipo

 

PASO 4 SU PARTICIPACIÓN EN UNA SESIÓN DE LA CONFERENCIA

Ahora que ya logró entrar a una sesión de la conferencia puede participar e interactuar con los demás integrantes. En el área para chatear podrá presentarse, responder a comentarios y consultas y hacer preguntas mientras se desarrolla la sesión. El conferencista podrá ver y responder a sus comentarios, además, es posible que haya un moderador en la sala virtual que pueda ayudarle también. Cada quien usa la plataforma un tanto diferente.

Recuerde que todas las sesiones son grabadas y que usted podrá acceder a ellas unos minutos después de que termine la sesión en vivo. Todas las grabaciones quedan publicadas indefinidamente en el sitio web de nuestra comunidad y las grabaciones de las sesiones clave se suben a nuestro canal de YouTube.

 

 

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PASO 5  COSAS POR HACER DESPUÉS DE LA CONFERENCIA

Esperamos que la GlobalEdCon le parezca una experiencia valiosa y le rogamos completar la evaluación al final de cada sesión. Al salir de la sala virtual de Blackboard Collaborate se abrirá una ventana emergente donde podrá evaluar cada sesión en la que participe.

Si le interesa recibir un Certificado de Participación en la Conferencia Mundial de la Educación deberá hacer DOS cosas: 1) Enviar una solicitud utilizando este formulario, (tenga en cuenta que el enlace a este formulario solo se activará una vez haya concluido la conferencia). 2) Debe escribir una entrada en un blog donde comente sobre una de las sesiones en las que participó. La información completa sobre este Certificado se encuentra aquí.

Le invitamos a mantener vivo el espíritu de la conferencia durante todo el año mediante conversaciones constantes en nuestro foro de discusión, compartiendo recursos en los medios sociales, e invitando a otros miembros de la comunidad a colaborar en sus proyectos.

 

 

MOOC (Masive Open Online Course)

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¿Como responder a los casi 7,000 alumnos que la UABC dejo fuera el pasado mes de Agosto?

Aunque el concepto no es nuevo, últimamente se viene hablando mucho en foros, blogs, portales de noticias y medios de comunicación sobre los MOOC.

¿Qué hay detrás estas siglas que parecen estar de moda?

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 Massive Open Online Course. Ése es el significado de MOOC, que podríamos traducir al español como curso abierto, masivo y en línea: un entorno en el que se desarrolla un programa de  aprendizaje informal utilizando ampliamente los recursos, materiales y herramientas que brindan tanto Internet como, más recientemente, la Web 2.0 y las redes sociales.

 ¿Por qué abierto? 

Porque los MOOC responden a un modelo gratuito y, aunque suelen venir impartidos desde universidades, no es necesario ser alumno de las mismas para apuntarse.

 ¿Por qué masivo? 

Porque no funcionan como una plataforma on line “tradicional”, sino como ecosistemas libres donde interactúan miles de alumnos en simultáneo, compartiendo y colaborando en la creación de contenidos.

¿Por qué en línea? 

Bueno… porque hacerlo por correo postal sería un poco difícil ¡Internet y sus herramientas son la base de todo! Un aspecto interesante de los MOOC es que, ante el gran número y la diversidad de alumnos que los componen, se eliminan la figura del teletutor y el concepto de sesión “One to One“.

Sería muy difícil y costoso (teniendo en cuenta que estos cursos son gratuitos) atender satisfactoriamente a miles de personas de diversa procedencia, que hablan distintos idiomas y se conectan en diferentes franjas horarias.

En su lugar, son los propios estudiantes los que se ayudan mutuamente: aportando nuevo material a través de enlaces, dando a conocer herramientas útiles, respondiendo dudas que planteen otros compañeros en los foros, completando wikis sobre documentación subida a la plataforma del MOOC

Las posibilidades son muchas y variadas, ya que la evolución de Internet, los medios sociales y la Web 2.0 permiten una mayor interconexión y mejores opciones a la hora de generar, compartir y comentar contenidos. Así pues, queda claro que la participación en este tipo de cursos e-Learning es importante, pero no todo el material es generado por el propio alumno. ¡Ni mucho menos!

De hecho, una de las razones por las que los MOOC están dando tanto que hablar es porque importantes profesores de prestigiosas universidades se han lanzado a impartir clases mediante este sistema. ¿Cómo lo hacen?

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Normalmente mediante sesiones grabadas en vídeo que se suben a la plataforma del MOOC, pero también a través de presentaciones, documentos o informes elaborados por estos docentes y sus equipos y, en ocasiones, a través de videoconferencias masivas.                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Contestando a la pregunta generadora:

Las universidades mexicanas necesariamente tienen que estar alineadas con las tendencias educativas globales. Si la Universidad Autónoma de Baja California  es pública;  ¿ no creen ustedes que debería ofertar algún MOOC para  los 7,000 alumnos de nuevo ingreso que quedan fuera cada año?

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Mtro. Julio Aviles Romero

Presidente ABTE

@julioavilesr

¿Instructivismo, constructivismo o conectivismo?

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El instructivismo esta en decadencia. Atrás quedan los días del egocéntrico profesor transmitiendo información pre-seleccionada a unos estudiantes pasivos.

En la década de los noventas, el constructivismo tuvo un nuevo amanecer para el diseño instruccional debido al crecimiento de la llamada web 2.0. Los estudiantes se transforman en participantes empoderados para la búsqueda de nuevo conocimiento y el aprendizaje de manera autónoma, en el contexto de sus propias necesidades y experiencias individuales.

Por otra parte, los maestros entusiastas, se transformaron en facilitadores, guiando y apoyando a los aprendices para que sean capaces de cuestionar, explorar, descubrir e incluso generar nuevos aprendizajes.

Avanzamos rápido y hoy el conectivismo se ha convertido en la última tendencia. En esta era digital, reconozco que hay demasiado conocimiento que se distribuye  y que éste cambia muy rápidamente. Así que olvídate de intentar “saber todo”; en lugar de esto, construye tu propia red de fuentes de conocimiento y accede a ella donde sea y a la hora que sea.

La secuencia de eventos que he descrito anteriormente, la mostraré gráficamente, acompañada de los principales aspectos de las tres pedagogías:

INSTRUCTIVISMO —–> CONSTRUCTIVISMO ——–> CONECTIVISMO

¿Es una representación justa?

Si lo es, cronológicamente hablando, pues el concepto de constructivismo fue introducido después del instruccionismo y el conectivismo surge después del constructivismo.

El diagrama puede engañosamente sugerir una evolución del diseño instruccional. Dicho de otra forma, el constructivismo fue intelectual y pedagogicamente superior al instruccionismo, de tal suerte que lo reemplazó. De igual forma, el conectivismo es pedagogicamente e intelectualmente superior al constructivismo, que pronto lo reemplazará.

La gráfica refleja claramente una evolución en el planteamiento de la enseñanza y el diseño instruccional, pero creo que sería un error considerar que estas últimas pedagogías podrán sustituir a sus predecesoras.

EL MUNDO REAL

Mi punto de vista se basa en la observación a través del tiempo. Efectivamente, el lugar en donde se ejecutan los procesos de enseñanza y aprendizaje se ha vuelto más constructivista, inclusive, más conectivista con el paso del tiempo, pero todos sabemos que el instruccionismo se mantiene vivo y goza de cabal salud.

Por dar unos ejemplos, clases cara a cara, con alumnos formados en filas, así como asesorías uno a uno son prácticas que permanecen vigentes. Incluso, en el espacio del e-learning, los cursos a distancia son típicamente lineales, las clases virtuales frecuentemente son una réplica del aula de ladrillo y cemento, mientras que los podcast y videocast, desde luego, son esencialmente instructivistas. Mientras más cambian las cosas, más permanecen igual.

¿Porqué ocurre esto?

¿Porqué, en medio de los constantes avances de las teorías del aprendizaje y del diseño instruccional progresivo, el instruccionismo rampante permanece activo?

¿Porqué el construccionismo y el conectivismo no han explotado fuera de la olla hirviendo?

Las respuestas, creo, se basan en que el instruccionismo se produce y reproduce en la zona de confort del profesor.

Me permitiré extender mis argumentos al campo de los servicios financieros.

Cuando un nuevo empleado es reclutado en la organización, hay ciertas cosas que son necesarias que él conozca de antemano. Por ejemplo, es imperativo para el empleado, entender como funciona el sistema financiero o bien, un régimen fiscal determinado o incluso como se gobierna una opción de inversión determinada.

No solo la buena comprensión de los conceptos fundamentales tienen una evidente influencia en la capacidad del empleado para realizar bien su trabajo, pero dejando ese aprendizaje en manos de la suerte, podría traer graves consecuencias y riesgos para la organización.

Aquí es donde un enfoque instructivista puede ser efectivo. Ya sea en un salón de clases, a través de un curso en línea o de alguna otra forma, un sujeto experto dentro de la organización, generalmente provee al aprendiz con una secuencia programada de conocimientos, que lo lleven a construir un marco de conocimientos básicos en su mente.

Como un novato en el tema, es poco probable que el aprendiz sepa lo que realmente necesita saber. El sujeto experto es quién transmite esa información rápida y eficientemente. Posteriormente, bajo un enfoque constructivista, el  sujeto tiene la facultad  para expandir y profundizar sus conocimientos bajo su propia iniciativa. Por ejemplo:

  • Foros de discusión (Asíncronos o síncronos), en donde el aprendiz realiza consultas, hace preguntas, clarifica conceptos y comparte experiencias.
  • Wikis que contienen bancos de conocimiento no lineal que se consultan cuando sea necesario
  • Buscadores que le permiten al aprendiz trazar sus propios senderos de investigación

Ya no es un novato. El aprendiz cuenta con una serie de herramientas  que le permiten controlar, guiar y profundizar en el contexto de lo que ya conoce. A medida que el aprendiz adquiere experiencia, deberemos reconocer que en la era digital, ninguna persona puede conocer todo. En este punto, un enfoque  conectivista faculta al aprendiz para que extienda y amplié su conocimiento.

Los siguientes son ejemplos de fuentes potenciales de información que el aprendiz deberá incorporar a su red personal de aprendizaje:

  • Marcadores sociales
  • Curación de contenidos, blogs, wikis y foros de debate
  • Redes sociales y profesionales, tales como facebook, twitter y linkedin.
  • Conferencias en vivo vía streaming, webinars con expertos de la industria y otros eventos cara a cara.

En el entorno actual, veo a  un experto, como el individuo que tiene la capacidad de acoplar una rica fuente de conocimientos con otros nuevos conocimientos en el momento mismo en que son noticia.

En el mercado laboral, es claro que el instruccionismo, el constructivismo y el conectivismo no son necesariamente mutuamente exclusivos. Una persona que utiliza el e-learning, astutamente puede aplicar los principios de las tres pedagogías, tanto como las circunstancias de su propio proceso crecen o caen. Tal como lo he sugerido, esta estrategia puede conducir al aprendiz de novato a experto en un dominio en particular.

Desde una perspectiva practica, ¿ Es la evolución del diseño instruccional, que paso desde el instruccionismo al constructivismo y luego al conectivismo una historia ficticia?

Las tres pedagogías se construyen e interrelacionan una con otra, de tal suerte que proveen un set de herramientas que pueden ser explotadas por los profesionales hoy en día. Por lo tanto, les propongo pasar del anterior esquema que evoluciona de izquierda a derecha, por otro con una nueva interpretación:

Tres teorias

Este diagrama reconoce la cronología de la teoría del diseño instruccional, donde la pedagogía más antigua ocupa el círculo de la izquierda, y las pedagogías posteriores ocupan los anillos exteriores. Sin embargo, no sugiero que una pedagogía reemplaza a la otra, sino que se complementan entre sí. Es importante señalar que, en cualquier organización, los empleados estarán en diferentes estadios de aprendizaje a través de múltiples dominios. El diseñador instruccional tendrá que establecer un  equilibrio entre los tres enfoques pedagógicos para apoyar a todos por igual.

Por ejemplo, mientras que un curso en línea puede ser a propósito instructivista para apoyar al aprendiz novato, es importante que se adoptar un enfoque  centrado en el alumno para que el mismo curso pueda servir a otros que quieran tomarlo.

Conclusión

Para terminar, si alguien me pregunta: ¿Instructivismo, construccionismo o conectivismo?, les dire: “Las tres pedagogías son relevantes y depende del contexto del aprendiz, utilizar una u otra, o todas a la vez”

Mtro. Julio Aviles Romero

Presidente de ABTE

Referencias:

Tracey, R. (2011). E-Learning Provocateur. Vol 1.