El burro (RIEB/RIEMS) tras la zanahoria (Planea)

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Seguro que recuerdas la imagen de ese pobre burro siguiendo una zanahoria que dirige alguien montado en su lomo con un palo y una cuerda. Cada vez más pedagogos están escribiendo y hablando de que los sistemas educativos surgidos del movimiento internacional que ampara a la RIEB y la RIEMS (Reforma Integral a la Educación Básica/Media Superior) representan a ese burro.
En esta analogía, la zanahoria sería el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA). Una batería de pruebas normalizadas que miden la competencia en matemáticas, lenguaje y comunicación; y cuyos resultados se traducen en una puntuación para el estudiante, la escuela y los estados de la república. Con tales números se configura el ranking, que es lo que se transmite a la opinión pública. Es una forma muy meditada de poner foco mediático sobre lo que mide PLANEA y restar trascendencia a lo que no mide (aspectos tan importantes como los valores, la interdependencia, el pensamiento crítico o el desarrollo de la creatividad).

El documento rector de PLANEA establece que los instrumentos de evaluación se diseñan a partir de los planes de estudio de los niveles básico y media superior, que como sabemos, tienen un enfoque por competencias, que demanda el mercado laboral. Pero este argumento también se está desmoronando. Un buen ejemplo es el estudio realizado en 60 países sobre lo que las empresas valoran más en sus empleados. Resulta que las dos competencias más buscadas son: (a) adaptarse a los cambios y (b) generar nuevas ideas. Ante la fuerza de esta y otras evidencias similares, algunos países están cortando la cuerda de la zanahoria.

Yi Houqin es el responsable de la política educativa de Shanghai, que siempre está entre los primeros de PISA. Lejos de presumir de ello, declaró que están sopesando abandonar la competición:

“Shanghai no necesita supuestas escuelas número uno, sino centros que se atengan a principios educativos razonables, que respeten y potencien el desarrollo de los alumnos”

Ken Robinson también señala una senda divergente frente a la normalización:

“La finalidad de la educación es capacitar a los alumnos para que comprendan el mundo que les rodea y conozcan sus talentos naturales con objeto de que puedan realizarse como individuos y convertirse en ciudadanos activos y solidarios”

¿Por qué entonces hay leyes educativas como la RIEB y la RIEMS? Para buscar la respuesta es preciso cerrar la analogía del burro y la zanahoria. Solo nos queda identificar al jinete que está detrás de las pruebas PLANEA, y que no es otro que la OCDE. Este organismo propone a sus países miembros que instrumenten este tipo de pruebas que, como todas sus acciones, tienen como único fin contribuir a la mejora de la economía, no de la educación.

Solo nos queda esperar por el nuevo modelo curricular que están por dar a conocer las autoridades educativas del país, en el que espero se incorporen aspectos importantes como la creatividad, el emprendedurismo, desarrollo del pensamiento critico y habilidades socioemocionales.

 

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Google Edu Apps mejora el Aprendizaje Basado en Proyectos en el Cbtis No. 140

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UN CASO DE ÉXITO PARA VENCER LA RESISTENCIA AL USO DE TICS EN LA ESCUELA

Hace casi 2 años visite por vez primera esa escuela ubicada en un barrio de clase media-baja en Mexicali, Baja California. A esta escuela acuden alrededor de 1300 estudiantes cuyas edades van de los 14 a los 17 años. El nivel socioeconomico de la mayoría de los estudiantes es de clase baja. En ese momento (Agosto de 2014) los indicadores del plantel mostraban una tasa de abandono escolar del 40% en el turno matutino y del 65% en el turno vespertino (Esto significa que solamente 3.5 alumnos de cada 10 que ingresaron terminaron el bachillerato, el el turno vespertino). Los indices de reprobación muy elevados, sobre todo en los primeros dos semestres.

De acuerdo a las reglas de control escolar vigentes para ese subsistema escolar (Dgeti), ningún alumno con más de dos asignaturas reprobadas, puede inscribirse al semestre siguiente. Ante los altos indices de reprobación, lo que la autoridad educativa de ese plantel tenia, era una gran cantidad de alumnos dados de baja temporal o definitiva y un buen numero de estudiantes “fuera del sistema”, es decir, asistiendo a clases, pero sin estar oficialmente inscritos. Regularizar a la gran cantidad de alumnos reprobados y reducir el abandono escolar, fue el primer gran desafió que la nueva directiva de ese plantel tenia por delante. La directora de ese plantel educativo, plantea una estrategia basada en la construcción de ambientes de motivación para el aprendizaje, decidiendo que la mejor sería trabajar la metodología del aprendizaje basado en proyectos y que la escuela adoptara las aplicaciones educativas de Google. Paralelamente se adapto un aula con mobiliario, conectividad a Internet y 20 computadoras portátiles. Con ello se dejaría de utilizar al examen escrito como único recurso para la evaluación, el proceso de enseñanza centrado en el profesor y alumnos pasivos sentados en filas uno detrás del otro.

AlumnosPasivos

El grupo de docentes realizo trabajo colegiado para desarrollar 3 proyectos ABP, que 70 estudiantes en riesgo de abandono escolar llevaron a cabo durante 5 semanas a finales del 2015. Los docentes fueron capacitados en el uso de las herramientas educativas de google (Gmail, Google Drive-Docs y Classroom). A todos los alumnos de nuevo ingreso a partir del ciclo escolar 2014-2015/2 se les provee de una cuenta de correo institucional @cbtis140.edu.mx que es la llave de entrada a las aplicaciones google.

DocentesInnovadores

Se organizaron 4 grupos de 18 alumnos en promedio atendidos por 2 facilitadores, quienes fueron los asesores de los participantes, quienes concluyeron con éxito el proyecto que les fue asignado. Los proyectos fueron diseñados atendiendo a las competencias establecidas en el perfil de egreso del bachillerato tecnológico (genéricas y disciplinares). Cada proyecto atendía a por lo menos 5 competencias genéricas y al menos 3 competencias de hasta 3 asignaturas del componente básico.

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Cada ABP cuenta con un centro de información y actividades de estudio, basado en blogger y como portafolio digital de evidencias se utilizo classroom. Classroom ademas se convierte en el espacio de interacción cognitiva y de retroalimentación. Esta plataforma le permite al docente publicar mensajes, evaluar las actividades del alumno y colocar recursos para el aprendizaje.

Los proyectos que el grupo de docentes participantes ejecutaron fueron:

  • Que no te atrape la red,  que se puede ejecutar en las asignaturas: Lectura,Expresión Oral y Escrita, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, TIC y Ética
  • Ciudad Sustentable que se puede ejecutar en la asignatura de CTSV, TIC, Ecología  y submódulos profesionales de la especialidad de construcción
  • MaTic diseñado para las asignaturas de matemáticas que se cursan de primero a quinto semestre
  • Our Ecology Club para las asignaturas de Ingles

 

MathClubEcologyClubquenoteatrapeCiudadfutura

 

Durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes fueron organizados en equipos de trabajo y emplearon google-Docs para editar documentos de forma colaborativa, realizar presentaciones electrónicas o bien realizar gráficas con excel. Los documentos ademas de ser compartidos con los integrantes del equipo, están alojados en Drive y vinculados a Google Classroom.

alumnos

Laptops_3El sistema de evaluación también sufrió un cambio significativo pues al trabajar por proyectos, los estudiantes se someten a evaluaciones continuas a medida que van avanzando en la entrega de los productos solicitados. En el caso del proyecto MaTic, los docentes facilitadores pusieron a prueba la aplicación KAHOOT, dando muy buenos resultados en la aceptación de los estudiantes, permitiendo transformar el proceso de enseñanza aplicando la técnica de gamificación.

Google Classroom se convirtió en el artefacto para la interacción cognitiva, pues el docente publica mensajes a la clase, los estudiantes colocan los productos de la actividad y son retroalimentados y evaluados de una forma rápida y transparente. El facilitador publica los enlaces a las actividades en el centro de Información y Actividades de Estudio y le da seguimiento personalizado a cada estudiante. El hecho de que las aplicaciones educativas google se puedan acceder desde cualquier dispositivo móvil, viene a revolucionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues tanto alumnos como profesores tienen acceso a la información los siete días de la semana en cualquier lugar donde haya conexión a Internet. Es importante señalar que el 80% de los alumnos participantes en los ABP tenían un teléfono inteligente.

 

Classroom

 

Al final del semestre, 47 de los 60 alumnos lograron concluir con éxito los proyectos. El resto de los participantes, no cumplieron con las políticas establecidas al inicio, no faltar en más de 2 ocasiones de forma injustificada y entregar en tiempo y forma todas las actividades de aprendizaje solicitadas. En este caso, queda demostrado que aun con un ambiente de motivación para el aprendizaje, si el alumno no cuenta con una motivación intrínseca, la escuela ya no puede hacer más. Esto sin tomar en cuenta el contexto en el que el alumno se desenvuelve fuera de la escuela, que no es favorable para la motivación intrínseca

De los 47 alumnos que concluyeron con éxito, quedo demostrado a través de los productos entregados evidencia de las competencias tanto genéricas como disciplinares que se lograron alcanzar. Ciertamente toda innovación tiene sus riesgos, la única diferencia aquí es que, la directora de este plantel, la Mtra. Ma. Teresa Banda Bañuelos,  se atrevió a innovar entendiendo además, que la metodología del ABP apoyada con tecnología educativa (GAFE en este caso) puede ser el camino correcto para que esta escuela trascienda y logre empoderar a sus estudiantes con las competencias y habilidades del Siglo XXI.

Foda

Hace algunos días, un grupo de 138 alumnos se han inscrito para participar en un programa de nivelación académica de 5 semanas en el que se estarán reutilizando los ABP y agregándose tres docentes del área de matemáticas (donde tradicionalmente se presentan los mas altos indices de reprobación), logrando cumplir la meta que se estableció en el plan de mejora continua del plantel: reducir el abandono escolar, mejorar los indices de aprobación y promover el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la practica docente y con ello lograr la verdadera calidad educativa que nos demanda la sociedad mexicana.

Julio Aviles Romero

Presidente de ABTE

 

 

 

EL Impacto de GAFE (Google Apps For Education) en la Escuela

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UN ESTUDIO DE LAS PERCEPCIONES QUE TIENEN LOS ALUMNOS Y PROFESORES

Uno de los objetivos más importantes del Informe del impacto que #GAFE ha tenido, fue el de conocer  cómo los maestros estaban empleando Google Apps para la Educación en sus clases y que es lo que requieren para utilizarlo con más regularidad y eficacia. Cuanto más entendamos acerca de la forma en que lo usan, las percepciones y necesidades de los maestros,  mejores políticas podrian ser establecidas para aumentar la comodidad de los maestros  y con ello impactar de mejor manera el aprendizaje del estudiante. Este reporte nos brinda información sobre lo que ha sucedido una vez que se implemento GAFE en Ossining High School de la ciudad de Westchester County, estado de New York, en los Estados Unidos. Ellos trabajan en un modelo 1:1 con laptops Chromebook.

REPORTE #4

La mayoría de los profesores vieron un impacto positivo en el uso de GAFE para el  aprendizaje de los estudiantes, el compromiso y la calidad del trabajo, pero la mayoría de las necesidades de los profesores no se cumplieron totalmente. Ellos necesitan más acceso, tiempo y entrenamiento para ser realmente capaces de incorporar la tecnología de manera significativa en sus aulas. Se tenia la esperanza de que los datos de este estudio sirvieran para apoyar lo que ya sabíamos que estaba sucediendo: se están haciendo grandes esfuerzos, pero no lo suficiente para apoyar el aprendizaje y el desarrollo profesional en la tecnología educativa.

GAFE REPORT

En esta entrada, voy a compartir los resultados obtenidos del estudio realizado, que muestran una visión general de lo que los maestros compartieron acerca de su uso y sus necesidades de formación. Probablemente los datos no sean sorprendentes, pero son importantes, ya que validan lo que muchos de nosotros ya sabemos: que se requiere de una formación continua, oportuna y práctica para la aplicación regular y eficaz de la tecnología educativa en nuestras aulas.

 

EL IMPACTO DE GAFE Y SU UTILIZACIÓN

65% de los maestros están de acuerdo en que GAFE tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y el 35% está de acuerdo en que existe un  impacto positivo en la forma de enseñar del maestro. Curiosamente, las estadísticas que aparecen como en desacuerdo fueron pequeñas (9% y 16%, respectivamente) y los indecisos mucho mayor. Esto tiene perfecto sentido, en el hecho de que, como muchos profesores no tienen acceso regular a la tecnología como una forma de entrenarse mejor para usar estas herramientas, por lo que todavía estaban indecisos sobre el impacto real de su empleo como recurso para la enseñanza y el aprendizaje.

Sin embargo, sólo el 35% de los maestros se sentía preparado para usar GAFE efectivamente en el aula y el 40% de los maestros dice que han podido utilizar GAFE más veces este año escolar. Si bien el impacto y las percepciones positivas están allí, se tuvo que hacer más para aumentar la formación y el acceso.

Cuando se les preguntó qué herramientas GAFE estaban empleando, los maestros más a menudo respondieron que Google Drive, comunidades en Google+, Classroom y Sites.

 

LO QUE LOS DOCENTES REQUIEREN

Los docentes requieren mas acceso a la tecnología y más entrenamiento para su utilización:

Gafe Report 2

 

En las respuestas que escribieron en las encuestas, casi todos los maestros nos dicen acerca de la necesidad de una mayor formación. Según los resultados de la encuesta, los maestros quieren entrenamiento en las siguientes áreas:

a) Cómo utilizar GAFE mediante entrenamiento para cada aplicación
b) Cómo enseñar a los estudiantes a utilizar GAFE
c) Cómo implementar GAFE en el aula haciendo uso de las mejores prácticas
d) Cómo implementar GAFE para las clases de asignaturas específicas o poblaciones estudiantiles numerosas y ejemplos concretos.

Por lo general, los maestros solicitaron capacitación en grupos pequeños durante un largo período de tiempo durante el ciclo escolar en lugar de entrenamientos cortos y descontinuados fuera de la jornada escolar.

Este es el reporte #4 de la serie IMPACTO DE GAFE en la escuela en que el autor de este articulo se desempeña como responsable de la tecnología educativa. Los resultados provienen de una encuesta aplicada en el año 2014 diseñada por el autor. Puede consultar el reporte 1 (Información General), la parte #2 (Comparación de encuestas y de datos) y la parte #3 que muestra un resumen y análisis de los hallazgos.

Aunque limitado a una escuela, estos resultados podrían tomarse como meramente informativos, pero nos dan una idea de lo que sucede durante las primeras etapas de la incorporación de GAFE en la escuela.

Referencias:

http://www.aschoenbart.com/

Adam Schoenbart is a high school English teacher, Google Education Trainer, and EdD candidate in Educational Leadership. He teaches grades 10-12 in a 1:1 Chromebook classroom at Ossining High School in Westchester County, NY and received the 2014 LHRIC Teacher Pioneer Award for innovative uses of technology that change teaching and learning. Read more at The SchoenBlog and connect on Twitter @MrSchoenbart.

Report #1 Infografía

Gafe Report 1

 

REPORT # 2 COMPARING SURVEY AND DATA 

Survey

Data analysis

REPORT # 3 COMPARING SURVEY AND DATA

Resumen de hallazgos

GAFE IMPACT REPORT: WHAT TEACHERS NEED

Lo que necesitan los maestros

 

4 Aplicaciones Android para la creación de tutoriales educativos

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Como una forma de aprovechar la penetración de los dispositivos móviles (Tablets y celulares) entre nuestros estudiantes y por supuesto entre los docentes, en esta publicación describiré cuatro aplicaciones para el sistema operativo Android que nos permitirían darle un uso didáctico a los dispositivos.

Estas aplicaciones son especialmente útiles para la creación de vídeos animados. Los alumnos podrían utilizar estas apps en diversas actividades de aprendizaje ya sea para reforzar sus aprendizajes o bien para demostrar su competencia en algún tema en particular. Estas aplicaciones les podrían ser de utilidad para la creación de tutoriales, guías paso a paso para otros estudiantes, trabajos de investigación documental en formato multimedia y algunas otras cosas más.

 

1.- Explain Everything

Esta app es de fácil uso y permite realizar captura de pantalla, un pizarrón interactivo que le permite realizar anotaciones, animar objetos, importar imagenes y exportar el producto generado vía redes sociales o si lo desea, incrustar el tutorial en el blog del estudiante. Esta App le permite crear diapositivas, dibujar en cualquier color, agregar figuras, agregar texto. Mover, girar escalar, copiar y pegar, así como fijar cualquier objeto agregado al escenario, son las acciones que el usuario puede llevar a cabo fácilmente.

Explain Everything App

 

2.- Lensoo Create

Lensoo Create le permite convertir su tablet en una pizarra virtual con grabación de voz incluida. Al emplear esta aplicación, puede compartir sus ideas rápidamente por correo electrónico, Facebook, Twitter o LinkEdln a cualquier usuario en Internet. También puede descargar las grabaciones existentes desde el sitio web de los creadores de la aplicación. Sin importar la asignatura, los estudiantes pueden echar a volar su imaginación para la presentación de sus ideas.

Leenso Create

 

 

3.- WeVideo

WeVideo es un poderoso editor de vídeo, fácil de usar y basado en la nube. Cuenta con una interfaz intuitiva y con interacciones animadas que le permiten al usuario ver sus imágenes y vídeos como un guión gráfico visual. Puedes incrustar un vídeo y recortarlo, añadir voz, efectos, títulos y subtitulos, crea diapositivas empleando imágenes fijas, etc.

WeVideo Editor

 

4.-  Animoto Video Maker

Esta es otra buena aplicación de Android para crear animaciones de video. Animoto permite crear videoclips a partir de imágenes fijas almacenadas en su dispositivo. Proporciona más de 50 estilos de vídeo a elegir. El usuario puede agregar clips de música y al terminar de editar, podrá compartir su videoclip utilizando las redes sociales más populares.

Animoto

 

Julio Avilés Romero

Presidente de ABTE

E-Learning: Tendencias para este 2016

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12 tendencias globales para esta modalidad de aprendizaje

La investigación más reciente es la llevada a cabo en 2013 por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (Cinvestav), la cual arrojó que de las 2,440 instituciones de educación superior encuestadas, alrededor del 90% carecen de plataforma de e-learning. Se estima que 200,000 estudiantes cursan sus estudios en línea, mientras en el sistema tradicional o presencial son 3.5 millones de alumnos.

Studybook

Y ¿qué es lo último en e-learning? A continuación presentamos una recopilación de tendencias globales de acuerdo con expertos entrevistados por America Learning & Media:

1.- Aprendizaje adaptativo que responda a las experiencias y preferencias previas de los estudiantes.

2.- Pequeñas “píldoras de aprendizaje” que incorporan estrategias lúdicas a nivel de retos conceptualizados como tareas cortas (miniproyectos).

3.- Apoyo al desempeño, aprender más en el momento de necesidad.

4.- Mobile learning. Esta tendencia es transversal a todas las demás. El mercado está pidiendo movilidad en el acceso al conocimiento.

5.- Wearables (parecidos a relojes IOS o Android ). Estas innovaciones sin duda contribuirán a que las personas puedan aprovechar las experiencias de aprendizaje en cualquier parte.

6.- Blended learning, modalidad que combina la educación presencial y en línea con aulas conectadas.

7.- MOOCS (Massive Online Open Courses o cursos online masivos y abiertos) potenciados por el aprendizaje móvil e integrando redes sociales que permitan un aprendizaje más social.

8.- Colaboración social. El hábito que tenemos de compartir y comentar en las redes sociales se extenderá a ámbitos más académicos.

9.- Tutor inteligente que permita a través del análisis de datos parametrizar consultas y gestionar el aprendizaje según los perfiles.

10.- Flipped class (clase invertida), que transfiere el trabajo de determinados procesos fuera del aula y utiliza el tiempo de clase para facilitar y potenciar otros procesos (desarrollo de mapas conceptuales, taxonomías, webgrafías, wikis, check list).

11.- Gamificación, y sobre todo los serious games se irán introduciendo en los contenidos como herramientas para el refuerzo de aprendizajes y el desarrollo de destrezas y habilidades.

12.- Vídeo, que es el gran protagonista de los cursos e-learning, porque resulta un recurso atractivo y ameno para la comprensión de los conceptos.

Todo lo anterior, paso a paso, esperando que en México y en particular en nuestro estado, tomen impulso para incorporar estas tecnologías en las aulas, no sólo a nivel superior sino durante todo el proceso educativo, desde el nivel básico, mas ahora que el Sistema Educativo Estatal impulsa la entrega de tablet a estudiantes de primaria y secundaria.

¿Como pueden sacar ventaja los profesores de estas tendencias que nadie puede detener?

¿Como cambia el uso de móviles en la escuela el proceso de enseñanza y aprendizaje?

¿Que herramientas serán las adecuadas para cada grado escolar?

Lo que sí es un hecho, es que los docentes ya no deben trabajar de forma aislada. Las redes de colaboración e innovación docente, pueden ser las mejores formas de aprender a integrar tecnología de “manera inteligente” al proceso de enseñanza y de aprendizaje, pues en el mundo de habla hispana, hay cientos de francotiradores educativos que aplican y experimentan cotidianamente las TIC en el aula.

Julio Aviles R

Presidente de ABTE

 

Referencias:

12 tendencias globales del e-learning

 

 

MILENIALS: La nueva cultura laboral. ¿Los estamos preparando para que respondan a las demandas del sector productivo y de servicios?

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Los Millenials

Millennials, generación Y, generación yo yo yo o eco boomers. Son los nacidos entre 1980 y 1994 que están saliendo de las aulas universitarias para convivir en una sociedad que comienza a romper sus propias estructuras. De acuerdo con un estudio reciente de la Organización Iberoamericana de la Juventud (OIJ), en Amé- rica Latina hay 157 millones de millennials –alrededor del 26% de la población total–, quienes interactúan con las generaciones de builders –nacidos entre 1925 y 1945–, baby boomers –de 1946 a 1964– y la generación X –de 1965 a 1979–. Fueron los millennials, quienes están por darle la bienvenida a las aulas a la generación Z –nacidos entre 1995 y 2009–, y próximamente a la generación Alfa –de 2010 a 2025–, los que desinhibidos y seguros, empezaron a retar a múltiples organismos, entre ellos, las instituciones educativas, y también modificaron su propia cultura.

En las décadas pasadas, la fuerza laboral, se despertaba a las siete de la mañana, registraba la entrada a las nueve a.m. y registraba su salida a las cinco p.m. Esta fue la vida que la mayoría de los llamados Baby Boomers y la generación X conocen actualmente. Este tipo de cultura laboral se esta viendo alterada ahora que los Millennials se empiezan a incorporar como fuerza de trabajo  en el mercado laboral.
Para seguir siendo competitivas, las organizaciones deberán, mas pronto que tarde adaptarse a las necesidades de las generaciones mas recientes de egresados  de las universidades y de postgrados.

Una de las formas más simples de hacer esto es la adopción de nuevas tecnologías. Los Millennials generalmente sienten una fuerte necesidad de agilidad y flexibilidad en sus entornos de trabajo. También esperan que la tecnología funcione sin problemas. Tal vez entre las herramientas más importantes en su kit básico de productividad se encuentren las relacionadas con las de comunicaciones en tiempo real (Skype, Google Hangaout, por citar algunas), aplicaciones basadas en la nube y por supuesto las redes sociales, donde ahora Whats App se impone como “la moda”.

Satisfacer sus necesidades de movilidad.

Mientras que un miembro promedio de la generación X, sin duda entiende lo que es un teléfono inteligente y sabe cómo usarlo hoy en dia, esta generación de profesionistas están menos interesados ​​en atar este dispositivo a su  lugar de trabajo. Los Millennials, por otra parte, viven sus vidas pegados a dispositivo móvil. Crecieron alrededor de computadoras, videojuegos, Internet, y la cultura web.

En cierto modo, la generación X inadvertidamente se a preparado para ser completamente entrelazada con la tecnología que utilizan, por lo que la tecnología dentro de su firma en un activo que se vuelve muy valioso.

Dado que estos adultos jóvenes encuentran una mayor comodidad en el uso de los dispositivos móviles para desarrollar sus actividades cotidianas, pueden perfectamente incorporar el flujo de trabajo en su dispositivo móvil con aplicaciones que operan desde la nube (Cloud Computing) que les permiten enviar y recibir datos, imágenes, vídeo en tiempo real hacia sus oficinas centrales prácticamente a cualquier hora y desde cualquier lugar donde haya disponibilidad de acceso a Internet. Es importante mencionar que los planes tarifarios de acceso a Internet están bajando cada vez e incluso, ahora como un estándar, se incluyen redes sociales sin costo.

Ellos prefieren un horario de trabajo flexible.

Una alta proporción de  Millennials prefieren un trabajo con horarios más flexibles y están dispuestos a ceder en casi cualquier otra cosa para hacer esto posible. Los empleadores van a tener más dificultades para conseguir o mantener a alguien más joven en la empresa a menos que esten dispuestos a romper el viejo paradigma del horario fijo e inflexible de 9 a 5  que ha gobernado el lugar de trabajo durante más de un siglo. Muchos de estos chicos millenials  van a preferir trabajar desde sus casas o ciertas horas por lo menos una parte de la jornada laboral, por lo que será más difícil tenerlos atados a un lugar fijo de trabajo. Para remediar esto,  las empresas tendrán que invertir recursos en aplicaciones que faciliten comunicaciones de vídeo que se puede configurar en un santiamén con un mínimo esfuerzo, en el dispositivo móvil.

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Proveerles de herramientas sencillas.

Desde su etapa de adolescentes, los Millennials han sido capaces de lograr al instante hechos milagrosos  (deslizar su dedo pulgar hacia arriba en un mapa para indicar su ubicación exacta), conectarse con amigos alrededor del mundo, encontrar cualquier cosa en el  buscador Google, incluso las trivialidades más esotéricas y estúpidas, por mencionar algunas cosas. Entonces, ¿qué ocurre si se les da un software de reunión que tarda diez minutos para que indaguen como se utiliza y cinco minutos en cargarse? O uno que se congele y se caen las llamadas?  No van a usarlo! Ellos esperan que esta  tecnología exclusiva para el trabajo, funcione a la perfección, cada vez que la necesiten. Si no se les  indica,  estos millenials la encontrarán por sí mismos.

Algunos investigadores, como Ron Zemke et al. (2000),  realizó estudios en los que se sostiene que los millennials  tienen una fuerte inclinación al trabajo en equipo, prefieren trabajar cuando los objetivos están bien claros, y se sienten cómodos bajo una fuerte figura de autoridad central. Son empleados muy exigentes con respecto a lo que esperan de un trabajo, sobre todo porque tienen por detrás una familia que los respaldará económicamente si deciden abandonarlo en caso de que no responda a sus expectativas.

En otros estudios realizados recientemente se afirma que estos chicos, que provienen de una niñez sobre saturada de actividades y horarios y que se han educado en una cultura cliente/servicio, ha marcado sus vidas y sus estilos de consumo. Son jóvenes que, nacidos en un contexto social fuertemente tecnologizado, utilizan estos artefactos productivamente y consideran, por ejemplo, que las computadoras no son un producto tecnológico sino parte de la vida cotidiana. Para ellos, resulta vital estar conectados 24/7: los medios tecnológicos no son sólo un mecanismo de comunicación sino también de socialización. Con una marcada capacidad multitarea (que implica un quiebre del pensamiento lineal), los estudios sostienen que los millennials tienen una fuerte orientación a fines y que éstos se vinculan de manera estrecha con su desarrollo personal. Muestran una marcada confianza en sí mismos, lo que hace que muchas veces sobrestimen el impacto de sus contribuciones. Buscan el camino rápido al éxito y la gratificación inmediata. Cuando las investigaciones los comparan con los jóvenes de las generaciones anteriores, muestran que temen menos a la autoridad que sus antecesores, que manifiestan una fuerte orientación a la familia y se identifican con los valores de sus padres, aunque tienen un discurso político más apegado al liberalismo y más conservador.

Julio Aviles R.

Presidente de ABTE

Referencias:

1.- Barolo, P. (2016). How to Make Your Organization More Attractive to Millennials. Publicación en Zoom Blog Enero 29, 2016. Disponible en: http://blog.zoom.us/wordpress/2016/01/29/how-to-make-your-organization-more-attractive-to-millenials/

2- Marin, E. (2000). La nueva generación y el trabajo. Disponible en: http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo83/files/La_Nueva_Generacion_Millenials_y_el_Trabajo.pdf

3.-Integración Laboral, Revista del Tecnológico de Monterey, Diciembre de 2014. Disponible en: http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/revistatec/diciembre.pdf

¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los docentes en este siglo XXI?

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Los alumnos que nos esta tocando educar para la vida y el trabajo (Milenials o Nativos Digitales), son muy distintos a la época en la que los docentes en actividad eran cuando cursaron la secundaria o la preparatoria.

El cambio cultural que se ha detonado por la invasión de los dispositivos tecnológicos y el Internet esta demandando que los docentes dejen atrás la memorización de conceptos y el conductismo en el aula de clase. 

No olvidemos que en México, según datos de la AMIPCI en el año 2014 53.9 millones de mexicanos se conectaron a Internet desde algún tipo de dispositivo móvil o de escritorio, cantidad aumentando a tasas de crecimiento superiores al 10% anual y donde el grueso de usuarios (26%) esta entre los 13 y 18 años de edad. La penetración de las redes sociales también es un dato importante a considerar es que el 85% de los usuarios tienen como actividad principal conectarse a una red social dejando atrás a la búsqueda de información.

Cambio de paradigma

Pasar de un modelo de enseñanza centrado en el profesor a otro centrado en el alumno es el principal reto que tienen los diseñadores de programas de estudio. Tal como están organizados los contenidos y las aulas, un modelo centrado en el alumno no daría los resultados esperados. Un alumno motivado para aprender en un ambiente poderoso (Ventilación – iluminación – tecnología – pedagogía) podría ser la formula para desarrollar el nivel de pensamiento critico de los estudiantes, que según los resultados de las pruebas estandarizadas del año 2012, México se ubica en el lugar 53 de 65 del ranking PISA, de los países miembros de la OCDE.

En lo que se refiere a la pedagogía, la apuesta seria por el método de aprendizaje basado en problemas ABP donde los alumnos participantes analizan problemas reales de la comunidad en la que viven, de su país o del mundo, e indagan sobre esas problemáticas y proponen soluciones. Bajo esta metodología, el proceso de aprendizaje esta centrado en el alumno, que utilizando los recursos de tecnología puede acceder a información que le permita convertirla en nuevo conocimiento. La metodología del ABP fomenta el trabajo colaborativo y la resolución de conflictos, habilidades socioemocionales que el alumno debe dominar para desarrollarse con éxito en el mundo globalizado que le ha tocado vivir.

Para lograr un modelo educativo centrado en el alumno, el docente debe cambiar de rol, convirtiéndose en facilitador, tutor, consejero, guía,  y asesor del estudiante.

Adaptación a las nuevas y cambiantes tecnologías, aprender-desaprender, creación de entornos personales de aprendizaje (PLN) , aprendizaje autónomo y colaborativo (MOOC’s) , desarrollo de habilidades de pensamiento critico son los desafíos a los que tiene que enfrentarse el docente del Siglo XXI. Todo esto se puede lograr con la motivación intrínseca (Vocación) y una motivación extrinseca (Reconocimiento social a la labor docente) que cada docente pueda tener.

Por otra parte, la autoridad educativa debe dejar de lado la creencia de que con el solo hecho de dotar de computadoras portátiles o tablets a todos los estudiantes, alcanzaran la tan ansiada calidad en la educación. Rediseñar las aulas, modificar los programas de estudio, conectividad y formación docente en el uso creativo e inteligente de las Tics son acciones que aun no veo por ningún lado, ni siquiera en planes de política pública.

 

Julio Avilés Romero

Presidente de ABTE

 

 

 

 

 

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