5G, LA NUEVA TECNOLOGÍA DE LAS COMUNICACIONES EXPLICADA FÁCILMENTE

Deja un comentario

Anuncios

Teléfonos inteligentes en la escuela: ¿Prohibir o permitir? Esta NO es la pregunta.

Deja un comentario

Hay una controversia creciente entre directores de escuela, maestros y padres de familia sobre la utilidad o daño que provoca en los adolescentes y jóvenes estudiantes el estar tanto tiempo pegado a la pantalla y la tentación creciente de prohibir su uso en la escuela.

Mas tiempo frente al celular y el multitasking son dos tendencias en pleno crecimiento en este Siglo XXI. Según los últimos datos disponibles de la Asociación Mexicana de Internet, el ultimo estudio sobre hábitos de los usuarios de Internet en México, el 71% de los 78 millones de mexicanos usuarios de Internet, se conectan desde un teléfono móvil.

15vo. Estudio Sobre los Hábitos de los Usuarios de Internet en México 2019.
Asociación de Internet MX.

A decir de estudios científicos, mas tiempo en las pantallas deteriora la capacidad de los adolescentes y jóvenes para aprender con profundidad y el multitasking reduce las capacidades de productividad en los adultos.

Si usted es docente en el nivel secundaria, medio superior o superior, notará la gran cantidad de estudiantes (los llamaría SmarthPhone Zombies) que deambulan por los pasillos con la cabeza agachada y la mirada fija en el celular.

La marcha tecnológica ya no la para nadie, y en esta nueva cultura digital existen bastantes publicaciones en contra del uso excesivo de los móviles y muy pocas a favor. La mayoría de los que están en contra argumentan que en esta era de la ubicuidad o digitalización o de la distracción y el ocio, se ha llegado a una deshumanización de las personas, que seamos más superficiales y menos críticos, menos creativos, más adictos, menos lectores, más solitarios, más aislados y menos deportistas.

Otros concluyen que el uso masivo de Internet y dispositivos móviles ha incrementado la inteligencia colectiva en muchos países y que la seguirá incrementando. Gracias a las redes sociales y los móviles, los ciudadanos derrocaron al gobierno tirano en Egipto y las redes de WathsApp han logrado detener los indices de delincuencia común en barrios de la Cd. de México que estaban en manos del crimen organizado. Por el contrario, el numero de extorsiones telefónicas vía celular se han incrementado en los últimos años, según datos del secretariado ejecutivo del Consejo de Seguridad Publica Nacional. https://drive.google.com/file/d/1ICBeRU_C1KIsZq_ISGa3JgzP6WLTNYxs/view

Los Internautas Mexicanos pasan 8 horas y 20 minutos del día conectados a Internet

La penetración de la tecnología se ha convertido en una navaja de dos filos: Puede ser un excelente recurso para empoderar a los adolescentes y jóvenes estudiantes mexicanos, incrementando la arquitectura de sus conexiones neuronales, provocando que se vuelvan mejores pensadores (pues leen y escriben como nunca en sus redes sociales) y por el lado contrario, volverse más superficiales y menos inteligentes. ¿Es posible que la tecnología pueda a la vez provocar más inteligencia o menos inteligencia en el ser humano? En recientes artículos de prensa en Estados Unidos se resaltan los efectos negativos de los teléfonos inteligentes, entre otros, el que señala que la socializacion humana ya es un lujo, del New York Times. (https://www.nytimes.com/2019/03/23/sunday-review/human-contact-luxury-screens.html)

Hace pocos meses en las redes sociales empezó a correr el rumos de que en Sillicon Valley los ejecutivos y programadores les habían prohibido a sus hijos menores de edad el uso de teléfonos móviles y tabletas. Muchos sostienen que la pantalla secuestra nuestra mente y nos vuelve adictos.

La nueva cultura digital nos ha ligado a las empresas y a servicios públicos y privados de todo tipo que permiten realizar compras, pagos, transferencias, reservaciones, acceder a pases de abordar o boletos para el cine, llenado de documentos, recibir y enviar archivos, desde el dispositivo móvil. Los estrategas de la mercadotecnia usan los datos de los usuarios de tarjetas de crédito y débito (dejamos huella digital en cada transacción) para personalizar la publicidad a través de las pantallas.

La marcha ya es imparable y estemos de acuerdo o no, los niños del Siglo XXI, desde que nacen están expuestos a un ambiente digital que no necesariamente es de aprendizaje, pues como vemos con frecuencia los docentes, los estudiantes que llegan a la preparatoria con un celular en mano, que utilizan todo el día, no saben ni siquiera enviar un correo electrónico utilizando las reglas de Netiqueta. Ya ni pensar en que tengan habilidades para sacarle ventaja académica a las aplicaciones educativas que están instaladas en sus móviles.

¿Cómo podemos los docentes, autoridades escolares y padres de familia llegar a un punto coincidente para decidir cuando si y cuando no los adolescentes y jóvenes estudiantes menores de edad deben usar los móviles?

Creo que debemos de escuchar primeramente a los autores neutrales antes de otros que tratan de vender productos de ultima moda, como puede ser un aparato, una aplicación o un método de aprendizaje. ¿Por qué razón? Por el evidente conflicto de interés. Los que tratan de vender un producto, siempre lo presentaran como la ultima coca cola en el desierto.

Luego buscar la recomendación de la comunidad académica o de las organizaciones profesionales como la organización mundial de la salud o los informes que se publica la OCDE o el Banco Mundial, siempre bajo una mirada critica y neutral de un investigador académico.

Tenemos que reconocer que no podremos detener el avance tecnológico y que no contamos con evidencia científica en México sobre el efecto que la digitalización masiva y la inteligencia artificial ocasionarán en la arquitectura neuronal de los niños y adolescentes mexicanos.

“La tecnología no debería sustituir a las interacciones humanas cara a cara (Los niños aprenden mucho más con interacciones humanas directas, que con un programa digital), ni a la actividad y juegos físicos, ni a las horas de sueño, ni a los buenos hábitos alimenticios ni al gusto por la naturaleza y el medio ambiente.(Andere, 2019)”

Los dispositivos móviles pueden ser un gran complemento en la estrategia de enseñanza y aprendizaje, pero nunca un sustituto del docente. Debemos buscar formas creativas de inmersión de los móviles en el aula, empezando por la gamificación y el uso de simuladores virtuales. La creación de vídeo reportajes y podcasting son estrategias que pueden conectar a los estudiantes con problemas de contexto que les permitan proponer alternativas de solución.

Mtro. Julio Aviles Romero

Presidente de la ABTE.

ENTRE LA MARIMBA Y EL QUETZAL

Deja un comentario

Crónica de mi visita a la Universidad San Carlos de Guatemala

Durante mi participación como ponente en el Congreso Internacional Educativo promovido por la Preparatoria Pablo González Casanova, dependiente de la Universidad Autónoma del Estado de México, en Octubre de 2018, tuve la fortuna de conocer y compartir con algunos colegas de America Latina, entre ellos, el Dr. Carlos Chiquitó Burrión docente investigador de la Universidad San Carlos de Guatemala. En las conclusiones finales del congreso educativo, el Dr, Chiquito se comprometió a realizar gestiones institucionales a fin de que pudiese acudir a ese país, para iniciar junto a otros docentes guatemaltecos un proyecto de innovación didáctica soportado por el uso de herramientas Web3. Cada uno regresamos a nuestros lugares de origen.

Meses después, recibo una invitación formal signada por el Ing. Luis Gregorio Alfaro Velez, Secretario General del SINDINUSAC, Sindicato de Trabajadores, Docentes e Investigadores de la Universidad San Carlos USAC, para impartir un taller interactivo al que denominamos Fortalecimiento de las Competencias Docentes en el uso de Herramientas TIC-WEB3, dirigido a los docentes investigadores afiliados a esa organización gremial.

La logística y preparativos previos fue coordinada por el Dr. Chiquitó, miembro de la directiva de esa organización y asesor técnico-pedagógico del proyecto. Juntos elaboramos la propuesta de contenidos, tiempos y actividades a desarrollar por los participantes. El Dr. Chiquitó tiene amplia experiencia en proyectos de integración curricular de las TIC en la educación superior y ha sido invitado a múltiples congresos nacionales e internacionales.

Gran desafió pues salir del país para apoyar procesos de actualización docente a colegas investigadores con amplia trayectoria académica y años de experiencia docente, lo que representó para mí uno de los retos más desafiantes que he enfrentado en los últimos años. Realizo una primera indagación sobre el contexto de la practica docente, los indicadores relevantes de la USAC y el contexto social Guatemalteco que me permitió trazar un plan de acción.

La USAC, al igual que la mayoría de las Universidades en el mundo enfrenta grandes desafíos, entre ellos, garantizar una cobertura con equidad, acreditar sus programas académicos, fortalecer la formación docente, mejorar y ampliar la infraestructura física de conectividad, ofrecer alternativas de educación a distancia, b-learning, fomentar la investigación, el emprendimiento y la innovación, adaptar el curriculum para impulsar la adquisición de las competencias para el Siglo XXI en los estudiantes así como sus habilidades blandas, con el único objetivo de formal capital humano que este a la altura de lo que demanda la economía global.

Día 1 Sala Múltiple Biblioteca Central USAC

Durante los días que duro el taller interactivo de actualización docente, recibí múltiples muestras de agradecimiento por parte de los participantes, pues valoran mucho los aprendizajes adquiridos y el esfuerzo que su sindicato hace para apoyar procesos de formación docente, en temas relacionados con la innovación didáctica, pues generalmente es la parte oficial quien oferta programas de actualización docente.

Los docentes participantes están ahora con la posibilidad de transformar sus procesos de enseñanza hacia a un modelo centrado en el alumno, bajo metodologías activas que promuevan el pensamiento critico y la resolución de problemas, el trabajo cooperativo, el emprendimiento y la innovación, apoyados por herramientas de tecnología educativa basadas en el computo en la nube, pues en el contexto social de los estudiantes, la penetración de los dispositivos móviles es tremenda (En Guatemala hay más celulares que habitantes, según datos del ministerio de telecomunicaciones 2018.). ¿Como potenciar el usos de los móviles en el aula? Ellos ya tienen las respuestas a esta interrogante, por lo que el móvil podría convertirse en una solución en lugar de un dolor de cabeza para el profesor.

Mtro. Julio Aviles R. Dr. Carlos Chiquitó B. e Ing. Luis Gregorio Alfaro V.

Integramos un Laboratorio Pedagógico Digital Experimental (LPDE), en el que empezamos a explorar diferentes pedagogías y recursos de tecnología educativa, pues ha quedado claro entre los participantes, que el docente no debe seguir a las TIC, sino que estas herramientas apoyan a las diversas corrientes pedagógicas y metodologías activas que sirven como marco de referencia para el diseño de actividades de estudio, con ciertos artefactos tecnológicos de apoyo (Hardware y Software), que aseguren aprendizajes profundos, de largo plazo que detonen pensamiento de orden superior en los estudiantes, en ambientes poderosos para el aprendizaje.

El camino por recorrer es largo, con la mira puesta en el 2030, pues entendemos que si usted siembra hoy, la cosecha estará lista en 10 años, cuando hablamos de educación de calidad producto de un cambio en la cultura de la escuela que ha pasado a ser de clase mundial.

Comentarios al cierre del día 1, proceso de autoevaluación sobre los aprendizajes adquiridos por los participantes:

Cierre día 2

Docentes participantes en el Micro diplomado
Dr. Carlos Chiquitó y Profra. Linda Martínez

I

¿ES UNA MALA IDEA MASIFICAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR?

Deja un comentario

La educación superior en México ha sufrido tremendas transformaciones en los últimos 70 años, siendo la expansión de la matricula la más importante que ha multiplicado su tamaño original casi 140 veces en este tiempo.

El aumento exponencial de la matricula podría dispararse en los próximos años, pues esta en el pleno de las cámaras del congreso federal la propuesta de cambios a la constitución que harán obligatoria y gratuita a la educación superior en México. La dinámica de este escenario, que se podría denominar como obligatoriedad, permite equiparar el flujo de ingreso a la educación superior, con el flujo de egreso en la educación media superior, justo en el 2024. Según ANUIES, la matricula en educación superior será del 50% (5 millones 497 mil estudiantes) y de 60% (6 millones 497 mil estudiantes) en el 2030, números que están en disonancia con la eficiencia terminal en media superior, que andaría por encima del 65%, según estimaciones de la Subsecretaria de Educación Media Superior.

Este escenario de obligatoriedad va a requerir de cuantiosas inversiones para aumentar en un 30% la cobertura. entre el 2020 y 2030. Las experiencias internacionales apuntan a que esto pudiera ser posible, solamente con un crecimiento del PIB en promedio del 4.5% – 5.0% anual en en un lapso de 10-12 años. Lamentablemente los indicadores del Banco de México señalan en sus proyecciones sexenales, que la economía mexicana podría alcanzar un crecimiento promedio del 4.0%.

Los ejercicios presupuestales preliminares indican que para ampliar la cobertura en más del 25% se requerirán 25 mil millones de pesos adicionales cada año para financiar la operación de las instituciones (Infraestructura, equipamiento, becas), a esta cantidad habría que sumarle alrededor de 13,000 millones de pesos que representan el impacto financiero que las universidades tendrán con la política de gratuidad, pues en términos de ley, ya no podrán cobrar colegiaturas y otros derechos a los estudiantes universitarios.

Otra de las consecuencias de la masificación de la educación superior, será la del crecimiento de los flujos de egreso de profesionistas. Tan solo entre 2006 y 2016 el numero de egresados de la educación superior se elevó de 392,000 a 659,000 por ciclo escolar. En un escenario de masificación, esos números se verán impactados a casi 1 millón 100 mil egresados en el año 2030. En una economía con un crecimiento de apenas del 2% anual en promedio en los últimos 8 años, seguramente tendremos a miles de profesionistas sin empleo o en el mejor de los escenarios, empleados en cualquier cosa y no en el campo laboral para el que fueron preparados.

Es pertinente entonces lanzar algunas preguntas, en el contexto bajo el cual se discute la obligatoriedad de la educación superior: ¿Cual sera el destino laboral de los jóvenes que en numero creciente ingresaran a la educación superior y que egresaran en los próximos 5 años? ¿Habrá empleos suficientes y bien remunerados para todos?¿Habrá condiciones laborales adecuadas para todos?¿Se lograra con esta iniciativa atender integralmente la exclusión social de los jóvenes?¿Se incrementará el numero de jóvenes que estudian carreras universitarias orientadas a las ciencias y las ingenierías?¿Como evitaran la saturación de carreras universitarias cuyo campo laboral esta disminuido en el lugar en donde vive el egresado?

Por otro lado, algunas tendencias en materia de empleo e ingresos son realmente preocupantes (datos al 3er trimestre del 2018):

1.- La población económicamente activa esta compuesta por casi 10 millones de personas, donde 1 de cada 6 es egresado de una institución de educación superior.

2.- Hay mas de 400,000 profesionistas desempleados. La tasa de desempleados recién egresados (25 años o menos) es casi tres veces mayor que los profesionistas experimentados.

3.- Casi 2 millones 810 mil egresados de instituciones de educación superior forman parte de la población no económicamente activa, de los cuales el 88.8% esta disponible para trabajar de inmediato.

4.- La falta de oportunidades determina que una gran cantidad de egresados se vean obligados a ocupar puestos de trabajo que no requieren estudios superiores o conocimientos relacionados con la carrera que estudiaron. Hablamos de un poco más de 4 millones de profesionistas enfrentan esa situación, que se ha venido agravando en los últimos 10 años.

5.- Los ingresos de los profesionistas son precarios en una proporción elevada. Un 43% recibe apenas 3 salarios mínimos mensuales.

Ante la masificación, ¿cuál sera la política pública que en este sexenio se habrá de desarrollar para revertir esta situación? Si la apuesta es darle dinero a los que no estudian ni trabajan, no habrá dinero que alcance. ¿Qué cosas diferentes se tendrían que hacer para que la economía estimule la creación de un circulo virtuoso de más ahorro, más inversión y más empleo?

Por otra parte, hace unas pocas semanas la OCDE revelo en un estudio que las Universidades no están cumpliendo la promesa de desarrollar las competencias y habilidades que demanda el Siglo XXI, tampoco están fungiendo como palancas de la innovación y el desarrollo económico. Se destaca en el informe los 5 rasgos estructurales del sistema universitario que explican porque la ocurrencia:

1.- La escasez en la innovación de los métodos de enseñanza y en el impulso de iniciativas que den pie a la apropiación de competencias relevantes en el mercado laboral.

2.- La débil vinculación entre las instituciones educativas y el sector productivo.

3.- La falta de un marco legal que regule y que permita la articulación de la educación superior con la economía.

4.- La concentración de matricula en pocas carreras, muchas de estas son tradicionales y poca matricula en carreras con alto valor agregado.

5.- La incertidumbre en materia de calidad, que se origina entre otras causas, por la insuficiencia, fragmentación y complejidad de los mecanismos de evaluación y acreditación de programas universitarios que existen en la actualidad.

El reloj no se detiene y el tiempo correrá rápidamente, teniendo a la vuelta de la esquina el 2030. Si ya conocemos las posibles consecuencias de las transformaciones por venir, aun estamos a tiempo de movernos en la dirección correcta, para ubicarnos en un mejor lugar en el futuro.

El Arte de hacer preguntas de calidad.

Deja un comentario

La técnica para formular preguntas de calidad (QFT, Question Formulation Technique)

Los docentes de los distintos niveles educativos saben que un elemento importante para lograr un aprendizaje profundo y significativo por parte de los estudiantes es la curiosidad.

Fuente: La curiosidad de los niños

Hay estudios que indican que un niño entre los 3 y 6 años en promedio realiza 120 preguntas de todo tipo durante el día a sus padres, pues su cerebro esta en una etapa de desarrollo en la que la curiosidad toma un rol protagónico. Pero cuando el niño crece y se vuelve adolescente, algo sucede, pues generalmente tiene miedo de hacer preguntas en la clase, y peor aun, no sabe como realizar una pregunta. Muchos estudiantes mayores han olvidado cómo hacer sus propias preguntas sobre el mundo, temiendo que si se preguntan se equivocarán. Es mucho menos riesgoso sentarse y esperar a que el maestro haga las preguntas. Y, sin embargo, un buen cuestionamiento puede ser el principio más básico del aprendizaje profundo y significativo a lo largo de toda la vida y la formación de estudiantes pensadores críticos.

La técnica de formulación de preguntas comenzó en los años noventa, en Estados Unidos, como una herramienta de participación de los padres en la escuela de sus hijos. En ese entonces, Dan Rothstein y Luz Santana intentaban alentar a los padres de bajos ingresos a participar más en las escuelas de sus hijos. Cuando se sentaron con los padres y les preguntaron por qué no participaban, muchos dijeron que se sintieron intimidados en los eventos escolares porque no sabían qué preguntar. Una solución fácil para este problema fue darles a los padres una lista de preguntas que podrian hacer cuando acudieran a la escuela de sus hijos y hablaran con los profesores o directivos, pero Rothstein y Santana pronto se dieron cuenta de que ayudar a los padres para que ellos formularan sus propias preguntas era mucho más poderoso y duradero. Y así nació la Técnica de Formulación de Preguntas (QFT – Question Formulation Technique).

¿CUÁL ES LA TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS?

En esencia, el QFT es una forma estructurada de ayudar a las personas a generar preguntas, clasificarlas y reflexionar sobre cómo los diferentes tipos de preguntas generan diferentes tipos de información. Cuando los maestros usan el QFT en las aulas, los estudiantes a menudo la rechazan, diciendo que es el profesor quien debe realizar la preguntas. Pero tal vez la asociación con el profesor como interrogador sea la raíz del problema. Provocar que los estudiantes elaboren sus preguntas y que las respondan, es una forma poderosa y motivadora de aprender que muchos estudiantes no han experimentado en la escuela.

¿COMO DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES EL ARTE DE HACER/REDACTAR PREGUNTAS DE CALIDAD?

Para comenzar con el QFT, proporcione a los estudiantes un tiempo prudente para que redacten tantas preguntas como puedan, con la instrucción de no preocuparse si es una pregunta “buena o mala”. El único requisito es que sean preguntas, no declaraciones. Después de la rápida lluvia de ideas inicial, hable acerca de la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas, discutiendo las ventajas y desventajas de ambas. Luego, pida a los alumnos que clasifiquen sus preguntas como “abiertas” o “cerradas”. El siguiente paso es pedirles que cambien algunas de sus preguntas de abiertas a cerradas y viceversa.

Después de trabajar con las preguntas que redactaron de esta manera, pida a los alumnos que escojan sus tres mejores preguntas. A menudo, las preguntas que se cambiaron de cerradas a abiertas forman esta lista. Y la experiencia de trabajar con las preguntas puede inspirar nuevas. Siguiendo este protocolo estructurado inspira tanto el pensamiento divergente como el convergente en diferentes puntos, y como es un proceso, a menudo libera a los estudiantes de sus inhibiciones de estar equivocados. Organizar a los estudiantes para que trabajen en grupos también puede ayudar a que la experiencia sea más relevante.

Después de producir, mejorar y elaborar estrategias para la redacción de preguntas, el último paso es reflexionar sobre la experiencia de formular y modificar preguntas. ¿Cómo vio el proceso de los estudiantes? ¿Qué aprendieron sobre el objetivo de sus preguntas?

“Es un proceso simple que puede adaptarse a muchos diferentes contextos”, dijo Rothstein. Ésta técnica puede emplearse desde la educación pre-escolar usando la Técnica para Formular Preguntas, a fin de provocar discusiones increíblemente profundas, hasta la preparatoria o incluso la Universidad en la que los docentes utilizan QTF para inducir preguntas generadoras de discusión y trabajos de investigación. Puede usarse como introducción a una unidad o para evaluar el conocimiento al final.

“Cuando hablamos de la tecnología de aprendizaje más poderosa para los humanos, nos referimos a la capacidad de hacer preguntas”, dijo Rothstein. “Esto establece la agenda de aprendizaje de una manera profundamente diferente”.

¿FUNCIONA EN LAS ESCUELAS?

Cuando Regina Donour se enteró de la Técnica de Formulación de Preguntas (QFT) cuando llevo a cabo una capacitación sobre el tema, pensó que sonaba bien, pero no creía que fuera algo que sus estudiantes de Química de la escuela preparatoria pudieran llevar a cabo.

El programa de estudios de Quimica I incluye prácticas de laboratorio que se enfocan en hacer preguntas, por lo que Donour decidió probar el QFT como parte de la introducción de una practica. El objetivo de esa practica fue que los estudiantes aprendieran sobre los compuestos ionicos cuando estos se queman, que emiten luz de diferentes colores, permitiendo distinguir a través de esas emisiones, varias de sus características.

Normalmente, Donour les había dado a los estudiantes los objetivos del laboratorio y un proceso paso a paso que seguir, como una receta de un libro de cocina, porque no estaba segura de que tuvieran la capacidad de formular sus propias preguntas. Esta vez, les mostró a los estudiantes una imagen de petardos y los guió a través del QFT para ayudarlos a desarrollar sus propias preguntas sobre lo que estaba sucediendo.

Prueba de flama, compuestos químicos

“Estaban haciendo las mismas preguntas que yo habría hecho al desarrollar el laboratorio”, dijo Donour. “Y eso fue un verdadero shock para mí”. Los estudiantes querían saber “¿por qué la luz tenía colores diferentes y qué tenía que ver la estructura electrónica con eso?”

Los estudiantes trabajaron de forma independiente para desarrollar primero una lista de preguntas y luego contribuyeron con sus tres preguntas principales a un pequeño grupo en el que se analizaron más a fondo. Donour incluyó el tiempo de reflexión individual de forma intencional para alentar a los estudiantes apáticos. Al final de la clase, todo el grupo votó sobre las tres preguntas más importantes, que terminaron siendo exactamente las que hubiera hecho la maestra.

“Estuvieron más motivados en la clase y posteriormente detecto que los estudiantes recordaban más de lo normal sobre esa practica de laboratorio debido al interés genuino de los estudiantes en la fase de experimentación.

A partir de esa experiencia, la maestra Donour comenzó a utilizar la Técnica de formulación de preguntas cada vez que cree que mejorará una lección. A ha empleado la QTF para la introducción a las Leyes de Gases escribiendo esa ley desconocida para los estudiantes en el pizarron y pidiendo a los estudiantes que redacten todas las preguntas que necesitarían para resolver el problema.

“Una de las cosas que puedo decirles cuando lleguemos al final es que ellos mismos han descubierto la ley”, dijo. Donour admite que le costó creer que las preguntas de los estudiantes los colocara en el lugar donde los necesitaba y que temía renunciar a parte del control en su salón de clases. Pero ahora que ha usado la técnica con cierto éxito, dice que la parte más difícil no es reaccionar a las preguntas de los estudiantes. A menudo quiere decir “esa es una gran pregunta”, pero tiene que tragarse sus palabras. Una parte crucial del proceso de lluvia de ideas es no emitir ningún juicio sobre las preguntas que van surgiendo.

Referencias:

1.- ¿Como ayudar a los estudiantes a realizar preguntas? Recuperado de:
https://rightquestion.org/resources/how-helping-students-to-ask-better-questions-can-transform-classrooms/

Google Classroom: Potenciar los dispositivos móviles del alumno y el cómputo en la nube.

Deja un comentario

Para todos aquellos docentes que buscan innovar sus procesos didácticos, Google pone a nuestra disposición un dispositivo tecnológico para la gestión del aula: Google Classroom.

Inicialmente, Classroom solo estaba disponible para centros educativos que tenían contratados servicios con Google, pero a partir de 2017, se lanzó una versión disponible para cualquier usuario con una cuenta de Google Mail.

Lo primero que podemos señalar es que se trata de una plataforma on line con su correspondiente aplicación móvil gratuita, lo que facilita su utilización mediante acceso web y también desde dispositivos móviles con sistema operativo Android [2] o bien iOS [3]. Como suele suceder en estos casos, su potencial se aprovecha mucho más cuando se utiliza en una PC, pero lo cierto es que la disponibilidad de una app contribuye mucho a la comunicación en tiempo real entre todos los participantes de los cursos.

Vista de aula virtual en PC de escritorio

Mucho más que la sumatoria de las herramientas de Google

Como muchos podrán imaginar, Classroom reúne todas las herramientas y funciones que ya conocemos de Google, especialmente las que se relacionan con Google Drive  (Documentos – Presentaciones – Hoja de Calculo – Formularios), así como servicio de alojamiento y sincronización en la nube, y, por supuesto, el correo electrónico de Gmail.

La posibilidad de contar en un solo espacio con todas estas herramientas, que posiblemente muchos profesores y estudiantes ya estén utilizando, es, sin dudas, un punto a favor. Pero, como veremos, más allá de esta integración, se suman funcionalidades propias especialmente en materia de comunicación, retroalimentación, evaluación y portafolio de evidencias que pueden resultar realmente útiles y ahorrarles mucho tiempo a los docentes.

Actividades de aprendizaje diseñadas para los participantes

Organización y tipos de usuarios

La organización de Classroom se basa en el curso o la clase, que es el espacio que habilita el profesor y luego puede compartir invitando a los estudiantes a sumarse, mediante un enlace y un código.

Al habilitar un curso, de manera automática se crea una carpeta o directorio en Drive llamado Classroom y, dentro de él, una carpeta con el nombre del curso o clase, para alojar todos los documentos que se utilizarán en él. El docente puede, dentro de este directorio, crear las carpetas y organizarlas de la manera que estime pertinente.

En esta sección puede agregar / eliminar / suspender a estudiantes

El registro en la plataforma se hace mediante correo electrónico y, si bien lo ideal es que los participantes cuenten con una cuenta de correo de Gmail, lo pueden hacer con cualquier otro servicio de correo electrónico. Si no es Gmail, se recomienda ” convertir” esa cuenta de correo en una “cuenta Google” que permitirá utilizar todos los servicios como si se tratara de una cuenta de Gmail; esto es especialmente importante a la hora de realizar trabajos colaborativos que implican la posibilidad de los participantes de editar documentos y colaborar en línea en tiempo real.

Entre los usuarios vamos a tener, por una parte, al equipo docente (ya que puede haber más de uno) y también a los colaboradores con facultades de administración del curso en Classroom y, por otra parte, a los estudiantes matriculados que tienen otro nivel de acceso. Todos ellos tienen el control de su información y sus trabajos ya que, cuando realicen tareas en la plataforma, se creará una carpeta para cada estudiante de manera individual con acceso únicamente a su titular y a los docentes.

En la próxima entrada, abundaré en las diversas secciones de classroom, que nos permiten asignar actividades, retroalimentar y evaluar.

Mtro. Julio Aviles Romero

Presidente ABTE

Algunos enlaces de interes, relacionados al tema:

[1] Pensado inicialmente para los centros educativos, en 2017 Google liberó su disponibilidad. Ver artículo al respecto aquí: https://wwwhatsnew.com/2017/03/15/google-classroom/

[2] La versión de Classroom para Android se puede descargar de manera gratuita en Google Play, aquí: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.classroom&hl=es_419 

[3] Para utilizar Classroom en iPhone o en un iPad, se puede descargar la app gratuita en iTunes, o bien en el siguiente enlace: https://itunes.apple.com/ar/app/google-classroom/id924620788?mt=8 

[4] La mayoría de las extensiones están desarrolladas para utilizarlas en el navegador de Google, Chrome, y se pueden encontrar en: https://chrome.google.com/webstore/. No obstante, algunos de ellos pueden utilizarse en otros navegadores, como Firefox, que en su última actualización (Firefox Quantum), también tiene su propia tienda en: https://addons.mozilla.org/es/firefox/search/?q=google%20drive&platform=WINNT&appver=57.0.2  

[5]  Para comenzar sugerimos a ver el siguiente listado de una selección de “Los mejores 15 complementos de Google Drive para Educación”, aquí: https://www.euroresidentes.com/tecnologia/noticias-google/los-15-mejores-complementos-de-google

[6] Se trata de una variante que permite Google al momento de crear una cuenta. Si bien lo común es precisamente hacerlo creando una cuenta nueva de Gmail, hay una opción que dice: “Prefiero utilizar mi dirección de correo electrónico actual”, en el siguiente enlace: https://accounts.google.com/SignUp?dsh=1784877649261626416&continue=https%3A%2F%2Faccounts.google.com%2FManageAccount&hl=es#FirstName=&LastName

Se equivoca Sr. Presidente López Obrador

Deja un comentario

Su campaña para alcanzar la presidencia de la república este 2018  sumó a los sindicatos disidentes, a las fracciones radicales de la CNTE y algunos rebeldes del SNTE, en aras de reunir el mayor número de votos posible. A cambio de ese apoyo, usted se comprometió a eliminar la reforma, “borrarla de la Constitución” y desaparecer al INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación).

Sin embargo, los detractores de la Reforma de Peña Nieto, sustentan sus afirmaciones (entre ellos usted, como candidato a la presidencia) en una serie de falsedades, o por lo menos de verdades a medias. No existen “los miles de maestros sancionados por la evaluación punitiva”. Ningún maestro –y lo sostengo con datos del INEE– fue separado de su cargo a causa de una evaluación negativa. Es falso. Es una afirmación retórica de los maestros radicales para echar abajo la evaluación docente.

Fueron separados del servicio alrededor de 540 maestros, todos, por ausentarse sin justificación a sus labores docentes: ninguno a causa de la evaluación.

La tan llevada y traida “evaluación punitiva” solo existe en el imaginario de los disidentes y mediocres docentes de la CNTE, que estan a favor de nada y en contra de todo, puesto que no había consecuencias ni castigos. Tres evaluaciones reprobadas, después de tres períodos de aplicación, con los consiguientes programas y cursos de capacitación de por medio, producía, cuando mucho, el traslado de la planta docente al área administrativa. Es decir, cuando mucho, se le separaba de labores frente a grupo y se reasignaba como trabajador administrativo, sin daño o menoscabo de su salario. ¿Donde está entonces lo punitivo?

Muchas de las afirmaciones señaladas ayer por el secretario Moctezuma, como “la visión regional para la formulación de contenidos” o “la equidad con las escuelas más pobres”, existían ya en el marco de la reforma.

La desaparición del INEE procede de otra visión equívoca basada, ya sea en la ignorancia o en el revanchismo político: el INEE, señor presidente y señor secretario, con todo respeto, NO EVALÚA, no es responsable de evaluar a los docentes. Ese es trabajo de la SEP y lo ha sido desde el primer día. El Instituto determina parámetros, áreas de interés relevante al sistema educativo, áreas de oportunidad para el crecimiento de los docentes. Y después, con los resultados en la mano –que provee la SEP y las agencias por ella contratadas para aplicar las evaluaciones– analiza los resultados y realiza recomendaciones.

Pero a la CNTE le parecía ofensivo que el INEE subsistiera, les parecía inaceptable que un instituto autónomo pudiera ofrecer una visión precisa, basada en evidencia, acerca del rendimiento, desempeño y orientación de los docentes. Había que destruirlo y el presidente les cumplió. No importa que fuera de enorme valía para la educación mexicana –pobre y atrasada–, no importa que ofrecieran estudios e investigación sólida que permitiera conocer el estado exacto de nuestras escuelas, directivos, aprovechamiento, competencias. Había que eliminarlo por una absurda promesa política de campaña. Lamentable.

Desaparecer el INEE representa un grave retroceso al pírrico avance educativo de México.

Y muy probablemente, como aparenta el anuncio, será solamente modificado su nombre y su estatus: pasará a ser el Instituto de Revalorización Magisterial y dejará de ser autónomo.

Los organismos autónomos fortalecen a un régimen democrático. Trabajan en el marco de la ley, pero separados de gobiernos y partidos. Son el garante de la rendición de cuentas, la esperanza de la transparencia, la institucionalidad de la observancia en políticas públicas y la garantía certera de datos confiables. Ahora serán, como tantos otros, empleados de la SEP y por ende sometidos a sus políticas y criterios.

Existen tres tipos de evaluación, la de ingreso, la de desempeño y la de concurso. Desconozco si el nuevo proyecto de ingreso, permanencia y promoción estará sustentado en desempeños medibles y confiables o como antes, las plazas serán entregadas al sindicato para que ellos, democraticamente decidan quien si y quien no. Es probable que regresemos a la era del control sindical. Ellos,  los líderes, deciden quién es director y quién coordina, quién puede buscar una promoción y quién permanece congelado en los sótanos del sistema.

Han sido evaluados en estos casi cuatro años de implementación, arriba de 800 mil docentes en México, donde la inmensa mayoría, arriba del 94 por ciento, afirma estar satisfecho con la evaluación.

El nuevo gobierno se equivoca en conceder “este compromiso cumplido” a los más radicales, porque vendrá ahora una batalla por los dineros y el presupuesto, que es lo que verdaderamente les importa. ¿También les va a conceder la nómina, Sr. presidente?

¿Como puede la autoridad educativa, directores, maestros, padres de familia, garantizar una educación de calidad si importar el modelo educativo?

¿Que sí y que no funciona en el aprendizaje de los niños y niñas mexicanos?

¿Que sí y que no funciona en el liderazgo del director en las escuelas?

¿Que sí y que no funciona con los programas curriculares?

Estas son las preguntas que requieren respuesta urgente y no las respuestas que el Sr. Presidente da a quienes lo llevaron a la presidencia.

Older Entries